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探索三角形全等的条件SSS - 徐州教育信息网 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。——朱熹 探索三角形全等的条件SSS 一、目标设计 ⒈教学目标 ⑴知识与技能：经历探索三角形全等条件SSS的过程，了解三角形的稳定性及其应用． ⑵过程与方法：让学生在经历做数学的过程中，着力改善学习方式，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，借助已有知识和方法主动探索新知，积累数学活动经验． ⑶情感与态度：培养学生敢于实践，勇于发现，大胆探索，合作创新的精神；体会数学在生活中的作用，增强学习数学的兴趣，树立学好数学的信心． ⒉教学重点、难点 ⑴教学重点： 经历探索三角形全等条件SSS的过程，运用SSS判断两个三角形全等，利用三角形的稳定性解释简单的实际问题． ⑵教学难点： 三角形全等条件的分析和探索，能对一些实际问题进行解释． 二、教法和学法设计 ⒈教法设计 本节课以问题情景-建立模型-解释、应用与拓展的教学模式进行，主要采用探索发现的教学方法，并以小组讨论法、实验法相结合,引导学生动手实践、自主探索、大胆猜想、合作交流． ⒉学法设计 　　充分发挥学生在教学中的主体作用，让学生自己通过观察、类比、活动、猜想、验证、归纳，进行小组间的讨论和交流，利用课件和实物自主探索等方式，激发学习兴趣，培养应用意识和发散思维． 三、程序设计 ㈠创设情境--看一看：研究案例，引发问题 情境1. 通过对一组图片的观察,感受到三角形在生活中的普遍应用． ◆你看到了什么？【学生可能会提出稳定性，教师不回避，引导学生抓住稳定的本质：形状和大小都不变（前提是三边都确定）！】 ◆追问：三边都确定了，三角形的形状和大小为什么都不变呢？ (产生数学思考) 情境2.观察准备的三角形学具，可以尝试作两方面的操作： ⑴让其一边固定，试图拉动其它边； ⑵施于一定的外力任意改变它的位置．【转化为两个三角形关系的问题】 ◆ 你有了怎样的猜想？ (引出SSS的猜想) ◆ 这种猜想合理吗? (激发验证猜想的欲望) 【设计意图】本设计改变教材开课就直接给出画图归纳的做法,从身边学生熟悉的情境引出问题，富有挑战性，让数学成为学生急切了解的对象. ㈡探索活动--议一议：合作交流，达成共识 　　验证猜想 　　⑴以下列长度为三边长画一个三角形，把所画的三角形剪下来与小组内的同伴比一比． 　　◇一、三组： 4cm，5cm，7cm； ◇二、四组： 4cm，5cm，6cm． 　　【设计意图】 　　①同桌比较、同组比较、一、三（二、四）跨组比较，初步认可：有三边对应相等的两个三角形可能是全等的； 　　②一、二（三、四）组交叉比较，发现：只有两边对应相等的两个三角形不全等． 　　追问：如果只有一边对应相等的两个三角形会全等吗？（显然是否定的） 　　⑵这一发现是否属偶然巧合？与你的同桌重新选三条线段的长度,再试一次,你能得到什么结论? 　　归纳发现 学生归纳:三边对应相等的两个三角形全等.简写为边边边或SSS. 【设计意图】让学生通过亲手操作和小组讨论,从直观感知中肯定自己的猜想. 　　⑶教师总结：从长期的生活实践中人们已总结出这个结论，这个结论是正确的，并可以作为说明其它问题的依据． ㈢应用拓展⑴--想一想：变式训练，加深理解 ⒈(源于教材P.147例3)⑴已知：如图1-⑴，点A、C、F在同一直线上，AB=FE，BC=EC，AC=FC，△ABC与△FEC全等吗？说明你的理由. ⑵已知：如图1-⑵，点A、C、D、F在同一直线上，AB=FE，BC=ED，要使△ABC≌△FED，可以添加条件____________. ⑶将图1-⑵中的△FED向左平移,得到图⑶,在⑵的条件下（连同你添加的条件）,猜猜BC和ED的位置关系，说说你的理由.（学生板演，配合使用投影仪） ⑷仔细观察图1-⑷,它是由图⑶怎样变来的?就此图形你能编一道题吗?(看谁编得最精彩!) 【设计意图】源于教材,活于教材,高于教材.通过图形变换和开放性问题设置，让学生学会观察和比较，有条理地思考和表达，并培养学生提出问题、解决问题的能力. ⒉已知：如图2，在四边形ABCE中，AB=CE，AE=BC．你能否在图中连结一条线段，把四边形ABCE分成两个全等三角形？由此你能得到这个四边形的哪些特征？ 【设计意图】引导学生学会联想，初步掌握运用全等三角形的性质解决问题(能利用简单的隐涵条件)，以此培养他们用数学的意识和创新精神.（其实，本图就是由上题中的图⑶将△FED向左平移得到的） ㈣应用拓展⑵--