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洪镇涛 洪镇涛“学习语言语感教学法”浅论 湖北/黎水生 武汉六中洪镇涛老师，80年代初提出“变讲堂为学堂”，主张改变语文教学以教师讲授为主的做法，认为语文教学过程的本质是教师指导下的学生自学，学生是语文教学的主体。90年代初，洪老师又提出“变研究语言为学习语言”，主张纠正以分析教材为主的语文教学方法，认为语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言。概括起来，洪镇涛的语文教学思想是：指导学生在“学堂”里“学习语言”。洪老师认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言诉正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。学习语言一种最有效的方法是进行语感训练。综上所述，称洪镇涛教学法为“学习语言语感教学法”。它由三个部分构成：“学习语言”论；“感受棗领悟棗积累棗运用”语文教学过程说；“四步四法七课型”语感教学法。 “学习语言”论 1992年12月19日，洪镇涛老师在武汉市语会第七次年会上，作了题为《是学习语言，还是研究语言棗浅论语文教学中的一个误区》的发言，亮出了自己的语文教育观棗“学习语言”论。自该文1993年5月在《中学语文》上发表后，引发了一场至今仍在继续的“学习语言”讨论，这说明“学习语言”论触及到了语文教学的根本，是对语文教学本质的揭示，因而引起了语文教育界专家学者和广大语文教学工作者的强烈共鸣。 什么是“学习语言”论？ “学习语言”论是关于语文教学总的指导思想，即语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言。洪镇涛老师认为，语文教学中的思想教育、思维训练和审美陶冶都是派生的任务，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务，它们决不能脱离学习语言这个根本。离开了语言教育的思想教育，难免是架空了的形式主义的思想教育；离开了语言训练的思维训练，难免是智力游戏式的思维训练；离开了语言品味的审美陶冶，难免是生硬的美学知识的灌输。洪老师指出，思想教育、思维训练、审美陶冶，虽是派生的任务，但也是重要的任务，不可偏废。但“根本任务”和“派生任务”不是平列的姊妹关系，而是包孕的母女关系。学习语言是母体，其他几项是包孕在语言学习过程中的。 “学习语言”论给语文教学定了位、定了向。它认定学习语言是语文教学的根本任务，培养学生的语言能力是语文教学的主要目的。这个认识不是能轻易形成的。由于语文往往会打上社会和时代的烙印，也由于它本身具有很强的综合性，语文教学曾有过多种中心说。1958年大跃进时期的语文教学，及“文革”时政文合一的语文教学，曾一度片面强调语文教学的思想教育，“文道统一”实际上往往是道第一，文第二。语文教学大兴讲解分析之风与过分强调思想教育不无关系。1956年文学、汉语分科，语文教学受前苏联语文教育的影响，又片面强调语文教学的文学审美教育。出于对语言与思维密不可分的关系的思考，一度出现语文教学以思维训练为中心的观点等等。当然，语文教学强调思想教育、审美陶冶和思维训练都是对的，问题在于它们与语言训练的关系该如何认识，到底以谁为中心，这是长期没有明确答案的。多中心等于无中心，没有中心就会左右摇摆，摇摆不定就会使语文教育蒙受重大损失。可以说，语文教学长期高耗低效、少慢差费，其中一个重要的原因是长期明确不了教什么，教学的目的和任务到底是什么。确认语文教学以学习语言为核心，以学习语言为根本任务，用学习语言统摄教学全过程，这是洪镇涛语文教学思想的精髓，它揭示了语文教育的本质。 “感受棗领悟棗积累棗运用”语文教学过程说 洪镇涛老师认为，语文课不是一种知识体系，而是一种能力构建。学生听说读写语文能力的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，感受语言棗领悟语言，形成语感棗积累语言棗运用语言。洪镇涛强调，“感受棗领悟棗积累棗运用”是培养学生语文能力的一条正确途径。感受，指对语言材料（包括内容和形式，思想和感情）的整体感受，这就不只是认知意义上的，还有情感上的。领悟，主要指对语言运用之妙的妙悟，主要指对思想内容和写作形式的透彻理解。积累，指对文道统一的，内容和形式一体的成块语言的积累，不是指对单纯的孤立的词语的积累。成块的语言的积累，不仅积累了语境中的动态的词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感、情趣感方面综合收益，有利于提高语感能力。运用，指运用语言表情达意，叙事状物，而不是指孤立的语言知识的应用。 “感受棗领悟棗积累棗运用”语文教学过程说科学地反映了学习语言的客观规律。从感受到运用的过程，是学生在教师指导下，以感性习得为主的过程，是学生借助于语言知识切身感悟语言意蕴和语言规律的过程。 刘国正先生说：“获得运用工具的技能，大体上有两种情况，一种是以知识为基础，由知识到技能，知识起辅助作用，我认为语言属于后者。”又说：“不难证明，获得语言技能，主要依靠语言实践，对理论知识的依赖是较少的。” 人们常说，学语文主要靠悟，这话不无道理。悟要靠大量的接触语言材料