让教育人生更绚丽 让小语人生更多姿.docVIP

让教育人生更绚丽 让小语人生更多姿 让教育人生更绚丽 让小语人生更多姿 ——参加第14届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会有感 梧桐吐新绿，迎春展妖枝。四月的南京，满目苍翠，清新怡人。我们一行十五人，踏着春天的脚步，一路沿着“六朝金粉”秦淮河，来到被誉为“江南佳丽地，金陵帝王都”的中国七大古都之一—南京，来到南京人民大会堂，参加第14届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会。这里众星云集，王崧舟、孙双金、朱文君、陈国安、薛法根、周益民、吴永军、蒋军晶、窦桂梅……一个个熟悉的名字，一个个只能在电视或网络上见到的名师专家、大师学者，齐聚一堂。全国各地数千位小语同仁带着仰慕之心，带着取经之愿，更带着小语人特有的教育梦想，来到这里，跟专家面面相对，跟名师倾心交流。在这里，你可以穿越时空，仰望中华文化长河中的那轮明月；在这里，你可以忘却自我，饱览名师大腕游刃有余、驾轻就熟的教学艺术；在这里，你还可以尽情领略小语教学无穷的学科魅力，贪婪吮吸现代与经典的文化精髓。 千江有水千江月，是王崧舟老师的浪漫演绎；站着读书，是孙双金老师“向文本细节、结构、观点挑战”的思想流露；轻松走进新经典，快乐学习小古文，折射朱文君老师文言文教学行之有效的教学策略；不要语文味，追求生活场景式语文课堂，是薛法根老师注重寻找学生生长发展点的最独到的见解；还有窦桂梅老师敢于挑战自我、灵动驾驭课堂，她的“1+X”语文课程模式的建构与实施，更给小语人一种引领，一个方向，一次新的启航…… 当你走进琳琅满目的珠宝店，你爱不释手之余，像“种果树的猴子”一无所得；当你走进古朴而又端庄的南京人民大会堂，你钦佩感叹、称赞叫绝之余，你又会有何收获呢？我欣喜，我激越，然后我木然，我惶恐，我还有羞愧，羞愧于作为一名小学语文教师，我不能完整表达我的所见所闻、所思所想、所叹所感，正如陈国安教授所言的——我的大脑成了专家名师的跑马场了，我不会说我想说的中国话了。我连南师大附小的孩子也不如，他们都知道猴子之所以一事无成，是因为他自个儿没主见。我有主见吗，我能学习大师们的教学套路吗，我能集各路神仙之本事于一身吗？我达不到那样的高度，想都不敢想。但问我“可虚此行？”，我似乎又很不甘心，反反复复，辗辗转转，彻夜难眠，绞尽脑汁，一遍又一遍反刍再反刍，清晰了，渐渐清晰了…… 光影交错，浪漫如花，描绘现代最美色。 文化碰撞，诗词如画，奏响经典最强音。 现代语文课堂的构建 1、像孙双金一样做个有思想的语文教师 孙老师上课伊始，就在黑板上方依次写下“站着读书”四个字，让学生说“站着”的反义词，“坐着”、‘“蹲着”、“躺着”、“趴着”、“跪着”先后从学生嘴里脱口而出，然后孙老师说今天我教给大家一个新的读书法叫“站着读书法”， “站着读书”的课堂由此拉开帷幕。 首先，孙老师是站着解读文本的。他以“苏格拉底的学生为什么没有摘到最大的麦穗？”这个大问题统领整个课堂，引导学生层层分析原因：弟子们认为最大的一穗肯定在前面，不敢轻易下手栽；苏格拉底给学生下了个套，整个麦地肯定有最大的一穗，但他们无法比较，因为他们只能进不能退。 继而引导学生站着读书，向文本挑战，假如我摘了三颗我认为最大的麦穗，然后再选一颗最大的，不行吗？所以还应该让苏格拉底提要求时再加上“只能摘一次”这个条件，这是对文本细节的挑战。同时后面第三段要把“扔掉”要改为“放弃”，学生在深究文本中，理解前后呼应，这又对文本结构的挑战。最后还带着学生向“观点”挑战。孙老师对“悟”的经典解读足见一斑：“悟”字从左到右看 “忄”表示想，吾意为我，那“悟”就表示反思自我，诸如我从哪里来，要到哪里去等人类自身问题；“悟”字从右往左看，则表示为我想，即我对社会、宇宙等的认识，再引导学生把“把眼前的一穗”拿在手中改为“把眼前好的一穗”之类的语句，站着读书而不是跪着读书至此眉目愈加清晰。如果说“站着读书”是一个姿态，一条明线的话，那么“由故事到哲理再到挑战”就是“哲理性文章”的一个读书方法，这也是“站着读书”的另一个注脚。 一个语文老师是要有自己的教学思想的，它不只体现在一堂课中，还体现在一个阶段的教学中，更体现在小语教师整个的教育生涯中。 2、像薛法根一样做个受学生欢迎的语文教师 听薛老师的课，赏心养神，清心悦目。他说语文课，尤其是低年级语文课首先“要好玩”，要能吸引住孩子。在形式多样的听说读写训练中，学生被老师“玩”得团团转却乐此不疲。他也进行了字词教学，但学生在不自觉中分层次地学习了，习得了。教学开始依次出示果树名、鸟名、农谚，继而“向青草更深处漫溯”，每行四个词语跳跃式地呈现了主要的故事情节，丰厚细腻，巧妙独特。 薛老师先扶后放学习课文的教学策略，不同“凡师”的“理解——朗读”法。他采用叙述故事的方法，一让学生听故事知结构，二让学生讲故事用结构，三让学生续故事化结构，给人耳目