一抹语文色彩，让数学课鲜活起来.docVIP

精品论文 参考文献 一抹语文色彩，让数学课鲜活起来 江苏睢宁县南门中学 王翠玲 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，它是一门基础性的学科．这就要求 “人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”，而面对数学的抽象性和很强的逻辑性，面对充斥着数字（或数学符号）的数学课，很多学生感觉数学深奥，感觉数学课枯燥无味，没意思，没生气．那么，怎样让数学课鲜活起来呢？笔者认为，如果教师能把语文课的精髓引入数学课，给数学课撒点小“语”， 给数学课增添一抹亮丽的“语文色彩”，学生会发现数学课一样能引人入胜、能激情四溢． 一、 标题“语”化 语文课的标题，是文章的标题，往往可以第一时间吸引学生的眼球，引起学生阅读和分析文章的欲望；而给数学课拟个“情”味十足、带有语文色调的标题，同样可以吸引学生走进课堂．比如，苏科版七（上） “3.1 字母表示数 ”．用字母表示数是“代数”的基础和出发点，也是“符号感”的主要表现之一．为了让学生感知“字母”的“表示”功能，我拟用了一个特别形象的标题——超级代言人！这样的标题有时代气息，有感染力，自然会激起学生的学习热情．而 “3.4 合并同类项”，我也重新换了一个“语”化的标题：不是一家人，不进一家门．如此通俗而形象的标题，贴切，有趣，有创意！学生带着浓厚的趣味走进课堂，并轻松领悟“不是同类项，就不能合并”的整式加减运算的原则，有效的激活了学生的思维，提高了教学质量． 二、 审题方法“语”化 对于任何数学题，尤其是较复杂的数学题，审题都是不可忽视的环节．但在教学中，我们发现许多学生常常审题不清，出现以下现象：（1）丢三落四，漏条件；（2）条件与所求问题的关系混乱． 对于这些问题，教师可以采用语文课的段落划分的方法，使题目条件清晰明了．例如《2011年徐州市中考新航标》第62页的一道函数习题：某公司在A、B两地分别库存挖掘机16台和12台，现在运往甲、乙两地支援建设，其中甲地需要15台，乙地需要13台．从A地运1台到甲、乙两地的费用分别是500元和400元；从B地运1台到甲、乙两地的费用分别是300元和600元．设从A地运 台挖掘机到甲地，运这批挖掘机的总费用为 元． 公司应设计怎样的方案，能使运这批挖掘机的总费用最省？ 为了显示条件的层次关系，教师可以首先引导学生对这段应用题的条件做一个“段落划分”，如采用画着重号、加下划线的方式，或者直接使用划分层次的符号进行标记： 某公司在A、B两地分别库存挖掘机16台和12台，现在运往甲、乙两地支援建设，其中甲地需要15台，乙地需要13台．︱从A地运1台到甲、乙两地的费用分别是500元和400元；‖从B地运1台到甲、乙两地的费用分别是300元和600元．︱设从A地运 台挖掘机到甲地，运这批挖掘机的总费用为 元． 公司应设计怎样的方案，能使运这批挖掘机的总费用最省？ 显然此题可以分为三大层，教师可以让学生说说这三层的主要意思：第一层说台数，第二层说费用，第三层设出其中的两个重要变量，并提出问题．接着教师引导学生对第二层的“费用问题”又做了详细的划分：前一小层说的是从A地运出时的费用，后一小层说的是从B地运出时的费用．如此梳理，学生对条件的把握将更为准确． 这种类似语文中的分层、叙述层意的审题方式将复杂问题有序分解，学生能更清晰的把握条件，更有条理地分析问题和解决问题． 三、 教学语言“语”化 一般来说，由于数学教学语言严谨、抽象，难免给学生刻板的印象，学生往往提不起高涨的学习兴致．心理学研究表明：当人的大脑反复接受同样的方式、强度和频率的刺激时，大脑皮层就会出现疲劳现象．这就需要教师在教学语言上多一些心思，适时适度地改变自己“数学”化的语言风格，给刻板的数学语言带一些点缀，加一些“作料”，赋予一点语文课的“韵味”．当刻板的“数学“化语言换成“雅致”、有情调的“语文“化的语言，学生耳目一新，大脑保持较高的兴奋点，注意力不由集中起来，思维的参与度回升了，学习效率也提高了． 如苏科版九（上） 第三章 “3.3 二次根式的加减”的运算法则是：先把二次根式化简为最简二次根式，再合并同类二次根式．为了让学生深刻地感知运算法则，我编了一首顺口溜：加减运算先分辨，二次根式来化简；同类根式齐相聚，合并系数好简单！与呆板的法则相比，洋溢着语文气息的顺口溜朗朗上口，易于理解，学生学得愉快，学得轻松． “三线八角” 是七（下）“7.1探索直线平行的条件”中的重点内容之一，它指的是平面上两条直线被一条直线所截而