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精品论文 参考文献 中学英语教学中的听力教学 杨爱虹① 冯睿莲② 摘要：外语听力就是听懂以所学语言为本民族的人说话的能力。本文通过简单介绍英语听力在英语教学中的地位、听力的心理过程以及影响听力的内部及外部因素，综合分析了当代英语听力教学所采取的三种教学方法，即微观法与宏观法相结合；基于学习策略的教学法以及互动教学法。 关键词：听力教学；语言材料；宏观法；微观法 一、引言 在早期的外语教学中，人们就已注意到听力是外语教学必不可少的一部分，听故事和听写等传统的教学方法一直流传到今，但由于在相当长的时期内书面语是教学的重点，即使进行一些口语教学，也主要是培养学生的说话能力，听力被认为是依附于说话的能力。时至今日，听力的重要性才日益为人们所认识。有关听力教学的理论与方法，国内已有不少学者从多方面做过研究，这里只做简单的概述。 二、外语听力教学的理论基础 1.外语听力的定义及其在英语教学中的地位 外语听力，用通俗的话来说，就是听懂以所学语言为本族语的人说话的能力。“听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的社会文化与语言知识，采用多种策略达到理解的目的。 听力是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息的手段。同时，它与说写相结合，构成了人类社会重要的交际手段。 近年来，人们已认识到，听力的定位不是听说法主张的“被动接受知识的技能”。在社会交际中，并非都是说话人主动给予信息，在不少情况下是听者控制说话人。更重要的是，最近十几年的研究成果表明，听力是一个迅速接受、加工和处理信息并与所听材料互相作用(interactive)的复杂过程。它的发展涉及听者大脑加工的过程、说话人与听话人的关系、语言情景、听话人的地位与所听到的语言素材之特点等多方面因素。 2.听力的心理过程 听力涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、定义、词义和语用等方面的知识及其运用。听力的主要特点是：“它通过听觉，???不是视觉感知语音。”因此，它要求对所学语音的语音及其语义结合的特征具有高度的敏感与识别能力。它是一个复杂、能动而又脆弱的过程。这一心理过程主要涉及到对语音的感知、短期与长期记忆、听力理解及使用等几个方面。 3.影响听力的因素 影响听力水平的因素有外部与内部两方面，外部因素主要取决于语音材料的特点，内部因素则是听者的语音与社会文化知识及策略，以及他们的心理素质等。 (1)语言材料 语言材料对听力的影响包括该语言在语音、词汇和语法等方面的特点及其难度，涉及社会文化背景知识的广度与深度及具体情景人物与事件关系的多寡及复杂程度等。信息刺激的直接重要性，信息内容与听者的经历之间的关系以及听者听时的情感状态三种因素对听者理解的效果产生重大影响，因而要从实际出发，以语言运用的特点出发，从学习者的需求出发，力求让学习者多接触真实材料，内容、形式要丰富、多变。这样，学习者在听过这种对其有实际意义的材料时，才能真正接触使用外语的感觉，才能被动并发挥外语学习的潜能。 (2)听者内部因素 影响听力的内部因素：一是听者的外语及社会文化知识的水平，包括感知能力、注意力、短期与长期记忆力和掌握语言、词汇、语法结构及有关的社会文化背景知识的程度等,以上各方面的知识越丰富，能力越强，听力水平越高。但一个人不可能十全十美，只能各方面互补。尽管如此，为了提高听力水平，各个方面都需要进行训练。 内部因素之二是听者使用的策略与情感状况等非语言因素。听力理解的策略是指为理解说话人的意义而有意识采用的一系列对策、方法和技巧，它使听者能比较主动地掌握、监控与评估自己的听力过程，对听力理解的程度影响很大。情感状况指听者的“动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。”这些因素对其他语言技能不无影响，但与听力的关系更为直接明显。听力的心理过程十分迅速，听懂时易兴奋，激发兴趣与信心，不理解时也容易失去信心，产生焦虑。因此，认识到情感因素对听力水平的影响，无论对学习者或教师都是十分重要的。 三、中学英语听力的几种教学方法 跟其他的语言技能一样，听力教学方法是在实践中形成与发展的。传统的外语听力教学法有口语法(包括先听后说及先说后听)，听与读相结合及听与写结合。就教学内容而言，这些方法仅从语言知识方面提高学生的听力水平，对学生理解语言意义的要求，也集中在微观的单词、短语和句子的层次上。就教学方法而言，传统的基本做法是：给出一篇语言材料后要求学生就内容回答问