中小学数学衔接教学探析.docVIP

精品论文 参考文献 中小学数学衔接教学探析 德阳市金沙江路学校 周天才 刚步入初中的同学，因为学科的增加、教师教法的转变、思维方式的改变、学习方法的不奏效，对数学学习的信心不足，成绩也出现了波动。很多家长很焦急，但根据笔者既教过小学数学，又正在教初中数学的经验，而对于新的学习阶段，学生需要一个适应的过程，这正是中小学数学教学的衔接过程。小学是中学的基础，中学是小学的延续和拓展。因此，分析中小学数学教学难以衔接的原因，做好衔接教学的工作，使学生的数学能力得到统一连续的发展，顺利过渡，是摆在初中数学教师面前的一个非常实际的问题。 一、中小学数学教学难以衔接的原因分析 （一）身心和学习环境的原因 　对初一新生来讲，环境是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程；部分学生进入初中后产生“松口气”想法，学习缺乏积极性、主动性，知识、能力上的问题越积越多，从而丧失学习兴趣，产生畏惧心理。　 （二）教材的原因 　课程标准下的初中数学教材相对于小学数学教材而言，在学习内容、知识体系、要求方法等方面都发生了很大的变化。在学习内容上，有由数到式、由常量到变量、由形象到抽象的变化，小学一部分内容也转移到初中阶段学习；在教学要求上，有从侧重感性认识向侧重理性认识的过渡；在学习方法上，有　从以　老师引导学习为主向学生自主学习为主的转化。而初中教材在知识、结构编排体系与小学教材也有了很大的区别，这些客观上造成了部分学生学习的困难。 （三）教学方法的原因 首先，由于小学数学的知识点少，内容简单，题型单一，因此教学课时充裕，课堂容量小，进度慢，对重点难点内容有充足的时间反复强调，对各类习题有足够的时间反复练习，使每个知识点都过关；其次，小学的课堂教学探究、合作、交流的机会比较多，做游戏、讲故事、竞赛等是常见的教学方式。但进入初中后，教学内容多，课堂容量大，教学进度快，很少时间和机会让学生探究，而且习题难度增大、类型多样、解法多变，对于习惯了小学教学方式的初一学生来说，难免会出现不适应、听不懂，甚至产生厌学的现象。 （四）学习方法的原因 　相对于小学数学而言，初中数学在思维的灵活性、延伸性、创造性方面对学生提出了更高的要求，除了基础知识、基本技能外，更强调了数学思想方法的归纳与应用，自主学习能力的培养。因此，更需要学生具有学习的自主性、思维的深刻性、方法的灵活性。然而，刚进入初一的新生，往往继续沿用小学学习方法，缺乏预习、复习及总结等自我消化、自我调整、自我反思的能力。　 二、搞好中小学数学教学衔接的有效措施 　 搞好小初数学教学的衔接，使小学初中的数学教学具有连续性和统一性，是摆在初中教师面前的一个重要任务.因此，作为初一数学教师应当把小学与初中数学内容作为有机整体和系统来进行分析与研究，研究学生认知特点，做好为新旧知识的架桥铺路的工作，才能做到有的放矢，提高教学质量.。　 （一）减轻新生的心理负担，使其迅速融入初中的学习生活。 初一新生的心是细致的，他们感情丰富，容易表露，仍处于半幼稚、半成熟、半独立的阶段，教师不能简单粗暴地命令要求学生，规定只能干什么，不准做什么，这样只会激起学生的叛逆心理，因为对这科教师的喜恶而失去对该科的学习兴趣。这时教师要经常接触学生，热爱学生，亦师亦友，在学生彷徨迷失时指引方向，在学生失意时倾听他的心声，在学生犯错时严厉批评，监督改正，在学生成功时分享快乐……减少学生心理负担，在和谐奋进的氛围中一起学习生活。 （二）找准中小数学教学内容的衔接点，巧妙铺设过渡。 1．数与代数 数与代数的衔接主要表现为从算术数到有理数、实数，从算术运算到代数运算。前者的衔接点是负数的认识，后者的衔接点是用字母表示数。 学习负数时，学生熟悉的运算符号“+”、“－”变成了写在数字前面表示相反意义的性质符号。教学时，紧扣实际生活中的现象，介绍各种“相反意义的量”，为负数铺设实际意义的背景。用字母表示数是从特殊的、具体的数过渡到一般的、抽象的代数式，是学生数学认知上的一次飞跃。教学时，应巧妙创设问题情境，使学生感受到用字母表示数的意义和必要性，理解用字母表示数的是对规律的一种推理方式。 2．空间与图形 空间与图形的衔接主要表现为直观几何（以面积（体积）、周长的测量、计算为主）向以论证几何的过渡。小学强调的是直观辨认，通过操作来确定；到了中学，不仅要去确认它，更重要的是要去用几何语言去描述它，去论证它。在教学时，要狠抓几何语言训练，充分利用小学已有的几何