基于生本教育理念的培智学校信息技术课堂教学实践.docVIP

基于生本教育理念的培智学校信息技术课堂教学实践 苏州市吴中区特殊教育学校 陶建华 摘要：生本教育提倡以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，以学生为主人，为学生好学而设计的教育。新课改提出要重视学生学习的主体地位，教师要树立以学生为本的教育理念。那么在今天的培智学校信息技术课堂教学中，该教育理念又将如何运用？对课堂教学又有怎样的作用呢？本文结合教学实践，从以学生为本、以生命为本、以生动为本、以生长为本四个方面探讨了有关问题。 关键词：生本教育 培智学校 信息技术 课堂教学 由郭思乐教授创新的生本教育理念，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，教师要为学生的“好学”而设计“教”，让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。人民教育出版社原副总编辑吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解——“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。” 这里的“生”指学生、生命、生活、生成，这里的“本”指以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本。这是对生本教育一个多角度、全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。 随着新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的颁布和施行，学生学习的主体地位越来越得到重视，提出了教师要树立以学生为本的教育理念，在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”。那么在今天的培智学校信息技术课堂教学中，该教育理念又将如何运用？对课堂教学又有怎样的作用呢？本人在多年的培智学校信息技术课堂教学实践中对此进行了一些有益的探索。 一、以学生为本，主动学习，关注全面发展 以学生为本，关注全面发展，包括两个含义：一是要以学生的个性为本，我们的教育不应像花匠摆弄盆景那样，按老师自己的意愿去剪裁学生；二是要以学生的全面发展为本，我们的教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，不应让学生像野花那样“自然成长”。以学生为本，关注全面发展，就是要使学生对教育享有“参与性”和“选择性”，把“学什么”、“何时学”、“怎么学”的自由选择权交给学生，学生自己才是学习的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。 以前，我教授培智学生信息技术，每个学期初总是要制定一个比较详尽的教学计划，并规划好每周的上课内容，并定好每节课的教学目标要求。几年实施下来，虽然有的学生也能在我的悉心指导下初步学会相应的知识或操作，而一些基础差、能力弱的学生就很难掌握相应的知识和技能，有的甚至几年下来几乎是“原地踏步”。经过反思，我发现原因可能就是平时没有真正落实“以学生为本”，还是在让学生跟着老师转，老师说学什么，就学什么；老师说怎么学，就怎么学。学生学习的主动性没有得以激发，效果也就可想而知。今年，我尝试改变策略，在初略为每个年级设定学习的基本模块后，开学上课第一件事就是让学生在基本模块内自己选择或提出要学哪些内容，然后根据学生提出的想学内容筛选出适合的作为平时的授课内容，平时上课之前也都由学生先自选上课内容，然后灵动生成，分类教学。这样，由于学习的内容都是学生自己迫切想学的，他们学习时也就有了源动力和自驱力，学习效果自然就比原来好得多。 二、以生命为本，自主探索，培养主体意识 新一轮课程改革强调学生的主体地位，倡导探究的学习方式，构建开放的评价体系，从而提高教学的有效性。然而，在新课程不断推进的过程中，在实际的教学活动中，受传统教育根深蒂固的影响，智障学生被动学习和疑似主动学习的现象依旧存在。在某些特教老师的眼中，智障学生由于自身的缺陷，缺乏灵性、缺乏创造，只不过是一个个勉强能接受知识的容器罢了。由此的课堂上，教师过多地“引导”、过多地扶持，恨不得把自己的脑袋和双手嫁接给学生，致使智障学生失去了自由，放弃了探索，缺失了体验，丧失了个性。这样的课堂如何谈得上追求有效？这样的教学又怎能放飞学生的心灵。 作为一个有良知有责任心的特教老师，我们应该深刻地认识到：智障学生不仅仅是认知体，而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生，真正把每一个培智学生当做“人”来教育，承认每个培智学生生命的巨大潜能，承认每个培智学生生来也具有向上和向善发展的内驱力。 在培智学校的信息技术教学中，我们要立足实际，从智障学生的学习兴趣和内在需要出发，精心创设教学情景与符合学生需要的学习活动，尽可能将教材中的理论转变为直观、形象、学生感兴趣的事物，尽可能为智障学生的学习准备丰富的学习资源，尽可能激发智障学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，给学生学习的空间，让他们自己往前走。让每一个智障学生都真正的参与到设计的教学活动中去，让每一个教学活动都真正的发挥作用，让每一个智障学生得以充分、自主地