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生本教育论文集 整理者：兰州市榆中县周前小学 颜仓鲁 解读生本教育的内涵 近十年来，我一直关注生本教育。我经常到生本教育的实验学校去听课，生动有效的课堂给我很大的鼓舞。事实证明，生本教育是学习者十分有利的教育，它有可能解决我们多年来未能解决的素质教育落实在课堂的问题。我对生本教育所产生的奇迹感到兴奋，对它的未来充满信心。我认为，“生本”虽然只有短短的两个字，但它的内涵是相当丰富深刻的：实践生本首先要以学生为本，其次是丛生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。 一、 以学生为本。 以学生为本，或者说以学生发展为本，这是党中央提出的“以人为本，”在教育界的具体体现。 以学生的发展为本有五个方面的含义： 第一是全体学生的发展，要面向全体学生。国家要强大，民族要复兴,除了需要一大批拔尖创新人才外，还需要成千上万的专门人才，数以亿计的高素质劳动者——他们是国家强大、民族复兴的软件。因此，我们必须强调教育要面向全体学生。在十年的实践中，生本教育覆盖到各级各类中小学校，从示范校到普通学校，从城市到农村学校，从普通中学到职业中学，许多原本非常薄弱的学校在实施生本实验后面貌一新，学生整体素质都有很大改观，许多学校也因此跨人强校的行列。 第二是学生的全面发展。学生要德智体美全面发展，而生本教育正是以“全面依靠学生”、“激扬学生生命”、“激发学生潜能”、“创造良好的教学生态”使学生自然而然地得到了全面发展。在好学、乐学的学习氛围中，学生养成了良好的学习习惯；在互帮互助的团队学习中，学生形成了友爱、和善、乐观的良好品德；在班级的自主管理中，培养了学生组织、统筹、自律等能力。从生本实践的大量案例中可以看出，生本教育是能够全面落实素质教育的有效途径。 第三是学生的差异发展。我们提倡教育公平、均衡发展，但这和强调学生的差异发展并不矛盾，而是相统一的。每个学生都不一样，学生之间都有差异，让好的更好，使表现一般的、差的也可以通过教育得到提高，这是我们教育的使命，也是教育公平的终极目标。 在很多生本实验学校，听课的老师常说：“在这里简直看不到差生。”这并不意味着这些学生在进校时都很优秀。在实施生本实验之前，上课时睡倒一片，下课时打架闹事的场景并不少见。但现在，再走进这些学校，上课时学生争相发言，神采飞扬，下课时活而不乱，见到老师礼貌大方。改变是如何发生的?就是因为，很多以前的问题学生或所谓的“差生”在生本教育中发现了自我，树立了自信，从而走上了积极进取、自我发展、自我实现的良性轨道。 第四是学生的主动发展。这是生本教育相当突出、相当鲜明的特色。生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。它的背后，蕴藏着这样一种人性观：作为在地球上生存了亿万年的高级智慧生物，人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否能在适宜的社会环境中加以发掘和提升。作为教育者，发掘和提升学生的潜力，正是我们的主要职责。这种观念改变了以往把学生看作机械的、被动的信息接受者和处理者的观点，使教育回归到本质，即教育是帮助受教育者自我发展的过程。 第五是学生的持续发展。如果学生从基础教育阶段的早期就能够接受激发潜能、培养全面素质的教育，而不是仅仅累积一些知识和技能，那在后续的教育中，他们的自我发展潜能会使他们具有很强的持续发展能力。生本实验学校的学生在升人高一级学校后，普遍具有很强的后续发展能力，各方面表现都比较优秀，就证明了这一点。 二、以生命为本 作为生命体，人总要经历由知之不多到知之甚多，由简单到复杂，由低级到高级的生长过程。这个过程，其实也是一个学习的过程。在这个过程中，教育者的责任，就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习者就会乐在其中，乐而忘返。 我们都有这个体会：一旦对某个问题感兴趣，再苦再累都会深入其中，乐此不疲。这完全符合马克思主义的基本观点，内因是根本，外因是条件。内因是学生，外因就是教师的指导、辅导和教导，生本教育完全符合这个道理。长期以来，我们的教育总是在重复着高耗低效的劳动，学生被看成白纸，老师画什么，它就是什么；学生被当成水桶，老师灌什么，它就装什么；学生有时还被比喻成橡皮泥，老师怎么捏，它就成什么样……在这些学生观中，学生都没有被看成真正的生命体来对待，当学生的生命被漠视进而被压制时，学生表现出种种的不满、厌学甚至于厌校，也就不足为奇了。 生本教育是真正把“人”当做“人”的教育，它承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分；自主地发展。学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。