评课课件评课课件.ppt

关于听课的对话 A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在…… 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 记课的准备——统一标识2.常用替代符号 “记课”的常用替代符号 “452”代表第四组第二排右边的同学；记课示意简表.doc “S”代表教师； 0925代表“9点25分”； 0958—1001代表延续3分钟； “Q”代表全体学生； “B”代表板书 课堂教学实录举例 1.《大禹治水》课堂实录.doc 2.《掌声》实录.doc 3.记参赛课——抓住问题评。 检查课——综合归纳评。 研究课——围绕专题评。 示范课——概括要点评。 常规课——抓住重点评。 因课而异 1.目标是什么？与学生的适切性如何？ 2.学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.为了实现目标，教师做了哪些努力？ 4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？ 5.学生对生成的目标有何反应？ 6.从学生的学习表现观察目标达成程度？ 7.通过课后抽查获得目标达成的证据？ （课程性质·目标/教师教学） (学生学习·准备、达成） （教师教学·环节、呈示、对话、指导、机智） （学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价） （学生学习·倾听、互动、自主） （学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成） （学生学习·达成/课堂文化·思考、民主、创新） 研究专题：学习目标的预设、生成与达成 学科教学的立场； 学生发展的立场； 终身教育的立场。 评课的三大立场 听评课既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * LOGO * * * * 走向专业的听评课 ——课堂观摩与评堂评价 泉港教师进修学校 杨文华 2013年10月 关于评课的对话 主持人（教导主任）：现在请大家对上午王老师的课进行评议。（老师们你看看我，我看看你，谁都不发言） 教导：还是我先说吧，王老师上课教态自然，十分从容。 老师甲：王老师对教材把握十分准确。 老师乙：王老师普通话很好，教学语言亲切。 老师丙：王老师板书很工整。 轮到老师丁发言了，他不知说什么才好，等了好一会儿才说到：我要说的大家都说了，我觉得王老师课上得很好。 主持人总结：刚才大家都发表了自己的看法，我同意大家的意见。 听评课存在的问题：去专业 1.简单处理 2.任务取向 3.不合而作与有合无作 关于听评课存在问题 为什么要听评课? 它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业成长的一种研修形式。 听评课的三种追求：一是落实有效教学；二是改善教研方式；三是变革教学理念。 听评课应做到“把脉搭准”——发展是目的。 关于听评课的思考 课堂观察就是指观察者根据一定的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等，从课堂情境中采集信息，并根据这些信息进行研究的一种研究方法。 什么是课堂观察 听课：只注意“听”的吸收，忽略“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为，忽略学生的活动。往往与评课联系在一起，听课的目的是为了对他人的课堂教学进行评价。 观课：既听又观又研，要求把研究焦点投向学生。即使关注教师的时候，也要思考“教师的‘教’”对“学生的‘学’”的意义，教师行为对学生发展的意义。不能仅仅“观看教师的表演”。 “课堂观察”与听课的区别 学生发展是“教育过程”最根本的目的！ “教师发展”也只有在“学生的发展”中体现出来，离开“学生发展”，“教师发展”不复存在，没有意义。 ㈠观课前要调整好心态。 1.怀着一颗学习之心来。 “什么课中呀，真是浪费我们的时间，我敢说，这种课，我们学校的每个语文老师都会上。” “好课”与“差课”，从教学角度看，对学生的发展有着很大的分别，然而从研究的角度看，它们却都有有研究的价值。 一、怎么观课 课堂更应是一片纯净这地，我们也应该抱着平常之心去观察与研究，观察者不因进入课堂而干扰教学，执教者不因观察者而刻意粉饰课堂。 课堂观察的平常之心需要“轻轻的