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用多元智能理论指导化学教学的探索与思考 上海市第四中学 孙洁 [关键词] 多元智能 胶体 教学方法 个性 多元智能理论自1983年由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出以来，在美国和世界其它20多个国家和地区产生了深远的影响。目前已成为许多国家教育教学改革的重要指导思想。据了解，仅在美国，就有上百所学校自称是多元智能实验学校，还有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。多元智能理论是一种全新的有关人类智力结构的理论，每个人拥有不同的优势智能，因而构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。我们应该充分尊重任意一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会，帮助每个人得到最适合他的天性和意愿的发展和成长。 一．多元智能理论的基本内容和简介 霍华德?加德纳的多元智能理论认为：人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含以下八种智能： 1、语言智能（linguistic intelligence）：口语及书写文字的运用能力。 2、逻辑－数学智能（logical-mathematical in telligence）：运用数字和推理的能力。3、空间智能（spatial intelligence）：对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。4、肢体－运作智能（bodily -kinesthetic intelligence）：运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力。5、音乐智能（musical intelligence）：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。6、人际智能（interpersonal intelligence）：辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力。7、内省智能（intarpersonal intelligence）：能对自我进行省察、区别自我的感觉，并产生适当行动的能力。 8、自然观察智能（naturalist intelligence）：对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。每个人都具备所有这些智能，但并非所有智能都得到均衡的发展。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。　　　　 一位从教多年的老师发现，他的学生中，有的在学校时被公认十分优秀，走向社会之后却无所作为，有的学生在学校里被认为是“差生”，走向社会之后却成就卓著。这是否说明我们的教育存在着不利于人潜能开发的隐患?我们的教育是否忽略学生某些方面智能的开发才导致这种尴尬?加德纳把传统的只注重语言和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”而通过多元智能理论指导下的多元模式课程则让学生有“多种机会”了解教学内容。例如，一个学生逻辑智能不好，那么教师应当设法找到另外一条使他通向化学王国的途径，比如通过空间模型甚至身体运动让他学习化学，也许空间智能或肢体运动智能恰恰是该学生的优势智能。 二期课改化学课程标准中指出，化学学科的四个关注的课程理念，即关注促进学生发展的化学、关注贴近学生生活的化学、关注实践与应用的化学、关注与现代信息技术整合的化学。其中放在第一位的就是关注促进学生发展的化学,突出学生个性的健康发展，提供适合学生有个性的全面发展的教育服务，激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元智能。每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。 「多元智力观」在化学教学上的应用，可以鼓励教师积极欣赏每位学习者的长处和多元能力，透过多元教、学和评价，来落实个别差异与因材施教等教育理念。不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，化学教师的教学方法和手段应根据不同的化学教学内容而有所不同。同时，同样的化学教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教学方法和手段，帮助学生利用他们的智能优势进行学习，促进每个学生全面的多元的智能发展。反之，在发展学生多元智能的同时，也加强了学生对化学知识的理解，学会了运用化学知识和技能来解决实际问题，提高化学科学技术素养。 三．运用多元智能理论进行化学教学实践 1．确定教学目标 （1）知识与技能目标：掌握胶体的概念和主要性质。 （2）能力目标：通过对胶体性质的研究，培养学生观察能力、分析能力和逻辑推理能力。 （3）情感目标：能运用胶体的知识来