分数-熊本大学教育学部附属小学校.PDFVIP

実践編 第３学年 くらべてみよう，計算してみよう（分数） 熊本大学教育学部附属小学校 余宮 忠義 １ 本実践で育てたい子どもの姿 分数の分割的な使われ方（分割分数）と量的な使われ方（量分数）の同じところや違 うところに着目しながら，分数という数の意味理解を深めることができる子ども ２「分数」の意味を創造する子どもをめざして ⑴ 分数って何だろう （今の子どもたちの分数） 分数は，日本の子どもたちが とても苦手とする内容 ２⑵２ℓのジュースを３等分する の一つだと言われている。実際，平成２２年度の全国 と，１つ分の量は何ℓですか。 学力・学習状況調査Ａ問題に出題された問題（右図） 答えを分数で書きましょう。 での正答率は，Ａ問題の平均正答率 78.8％に比べ， （平成２２年度全国学力・学習状況調査より） 40.6％に過ぎない。 その原因として，次の二つのことが挙げられる。 一つ目が，日本が小数圏の国で，生活の中で分数が量としてあまり使われないことが挙げら れる。小数は，十進位取り記数法に則って表現されており，子どもたちにとってなじみが深い。 しかし，日常生活で使う分数は何らかの割合を示すことが多く，数としてとらえにくいのだ。 ｂ 二つ目は，二つの数を使って表現されている分数そのもののとらえにくさにある。 とい ａ う表現は，それだけであるモノをａ等分したもののｂ個分と，分割操作した結果を表している。 実際，子どもたちは，分数を「あるモノ（折り紙などの広さ）を等分したうちの一つ分」と いう使い方を学習 している上に， 日常生活では量を表す分数はあまりつかわれない。例えば， １ 日常で０.５㎏とは言うが， ㎏とは言わないことからも分かる。 しかし，分数を分割操作 ２ しただけのモノだとするならば，基準とする量が場合によって違うので，分数同士の大小比較 や四則演算ができるという根拠がなくなってしまう。 このような子どもたちに，教科書（右図，下線筆者） １ では量分数の定義として「１m の三分の一の長さを ３ ｍと書き，三分の一メートルと読みます」と伝えるに 留まっている。これでは，分割操作された分数の使わ れ方と何ら変わりがなく，子どもたちにとって量分数 東京書籍３年下より と既習事項である分割分数との使われ方の違いが分からない。 分数の四則演算や大小比較の学習を目前に控えた３年生という今この時期に，分割操作され ただけであった分数の使われ方に加え，普遍単位を基準とした量を表す分数の使われ方を知り， 子ども自ら分数の意味を拡張していく必要がある。 ＊なぜ，分数をとらえることが難しいかというと，分数には複数の意味と，その使われ方が多 ｂ 様であることも関係している。ちなみに，分数 の意味とその使われ方を下に示す。 ａ （分数の意味） ① １（基準量）をａ等分したもののｂ個分〔分数の第一義〕 ② ａ個あつめると，ｂに