综合实践活动课程的课程资源开发研究结题报告.doc

《综合实践活动课程的课程资源开发研究》结题报告 一 课题概况 该课题分7个学科组课题和4个个人课题，它们分别是： 语文组--开展综合实践活动，提高语文素养；数学组--探索数学实践活动；英语组---英语教学中加强环保教育的探索和实践；物理信息组---物理学科中的环境教育；生物化学组---生活中的化学教学的研究；政史地组---在探索鸿山文化过程中培养学生的爱国情操；音体美组---体育校本课程开发试验与研究；个人课题有：“弘扬泰伯文化，提高语文素养”综合实践活动设计；“开发和利用初中历史课程资源的途径”；“开发和利用体育课外活动课程资源的途径”和“开发和利用音乐课外课程资源——清韵吴歌” 二 课题背景及必要性 随着新一轮基础教育课程改革的实施，课程资源的重要性日益凸现，广大教师和其它教育工作者，无论是职前培养还是在职后培训，都很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发研究问题了。即使在教育理论界，对于课程资源的研究也仅仅是刚刚起步，成熟的成果并不多见。 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：在小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用能力。同时也要增进学校与社会的密切联系，培养学生一定的社会责任感。因此，“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，这是我国基础教育课程的一次结构性突破。在中学开设“综合实践活动”课程，引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、劳动观念与动手能力，以及社会实践的能力，是素质教育的重要任务。为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。 由此而知，综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程，强调超越教材、课堂和学校的发展。与以往学科课程相比，更具有明显的实践性、开放性和自主性和生成性。但教育部下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价等一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例。另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会文化、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，也无法形成统一的教材或参考资料，这就让教师无所适从。 我校自20世纪90年代末， 就依据当地丰富的人文、社会资源， 就开发了许多学生喜闻乐见的综合实践活动。新课程实施以来，学校以校为本，以学生的综合素质发展为主旨，结合鸿声传统节日（清明）、吴文化节（4 月10号）、本校校园活动（科技节、班团队活动、体育节、艺术节）、科技文化名人6位钱氏院士，以及丰富多彩的当地的社会文化资源（鸿山十八景、伯渎河、彭祖墩遗址、越国贵族墓、德育革命教育基地）、地方特产（清明团子、蒸糕、鸿山葡萄、推酥麦饼、泰伯茶叶）和目前正在开发建设的生态园、农业示范园、遗址公园、湿地公园等，进行有效的探索和实践，研究和开发了校本教材《我们的家乡----文化古镇鸿声》。在对实施的过程和成效进行有效的探讨和分析后，提出了有效的改进方案和措施。基于以上的情况，学校提出了我校《综合实践活动课程资源的课程资源开发研究》这一课题。 三 相关概念的界定 1、综合实践活动课程 综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是一门综合课程，对应于学科课程来讲，它是一门经验课程。它是学校课程的重要组成部分，是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它的基本特征是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。 2、课程资源 课程资源，是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。基础教育课程改革纲要（试行）解读陶行知教育思想陶行知教育思想“教学做合一”的思想，教学方法的选择要根据“做”的内容特点及教的规律学的规律来决定的开放性、、实践性等特点开放探究特制定以下研究的内容根据以上研究内容，又将本课题分解为以下个子课题。本课题研究周期年，共分为三个阶段进行。活动步骤：（1），撰写开题报告。（2） 成立实验领导小组、指导小组。（3） 确定子课题，（） 对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训。—-09.2 主要工作