基于学习力提升的“课桌上的学习”探索.docVIP

精品论文 参考文献 基于学习力提升的“课桌上的学习”探索 浙江武义县教育局教研室 陈力 学习力，这是一个社会发展到一定阶段呼之而出的词组。培养学生的学习力、探索精神和创新意识是当前与今后中国社会发展的必然趋势，也是课程改革的核心目标之一。如何提升学生的学习力？必须要有与之相适应的学与教的有效方式，“课桌上的学习”正是在这一背景下提出的。 一、“课桌上的学习”的内涵特征 我们认为“课桌上的学习”是相对于“讲台上的学习”而言的。“讲台上的学习”是以教师为中心，其教学表现为：师讲生听、先讲后练、以教定学。而“课桌上的学习”则突出学生的主体建构学习，着眼于学生的学习力与可持续性发展能力，体现“以生为本”的思想，认为学生的学习是在教师的有效引领下在“课桌”上主动完成的，它的教学表现为：先学后教、以学定教、以导促学。“课桌上的学习”以培养学生的自主学习力、探索发现能力和创新精神为重要目标，注重结果与过程的和谐统一，追求“学业”与“学力”的共同提升。“课桌上的学习”具有以下三个特征：1.参与学习的主动性：我要学习。2.学习方式的“建构性”：我会学习。3.学习过程的“监控性”：我能反思。 二、“课桌上的学习”有效发生应遵循的基本原则 “课桌上学习”的有效发生牵涉到许多因素，其中是否遵循“课桌上学习”的本质规律是关键性