关于高职院校数学课堂教学中分层教学探讨.docVIP

精品论文 参考文献 关于高职院校数学课堂教学中分层教学探讨 刘明远 林凡成 摘要：众所周知，由于每个学生在个体之间存在着差异，所以他们在高职院校中所呈现的数学水平也存在着相应的差异。现在，许多高职院校都意识到了这一点，并针对教学课堂采取了分层教学的模式。基于这一点，本文首先叙述了分层教学的理论依据，然后分析了高职院校数学教学的现状，最后提出了分层教学的若干举措。 关键词：高职院校 数学课堂 分层教学 早在我国古代，著名的教育学家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，他指出学生在个性与才能上存在着差异，并主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。我们所说的分层教学法恰好是“因材施教”这一原则的现代具体表现。在过去我们时常听到老师说这样一句话“一个班的学生有的人吃不饱，有的人消化不良”。从这句话中我们不难理解，即使是同处一个班，一样的老师一样的授课，不同的学生对所学的同样知识会做出不同的反馈。为了提高数学课堂教学质量，分层教学法便得以有效的运用。 一、分层教学法及其理论依据 所谓的分层教学，用通俗的话说就是指围绕“因材施教”的原则，将学生分层次辅导，让优等生吃饱，中等生吃好，后进生消化，从而使班级整体水平得到提高所展开的一系列教学活动。 那么，分层教学法的理论依据又是什么呢？其实，分层教学并非一个新的理论研究，正如前言中所说孔子早在两千年前就已经提出这种思想。不仅孔子，我国其他的教育家、思想家也有相同的想法，例如《墨子》《大取》第四十四中“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，《孟子》《尽心上》中“有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”。 当然，在国外也有许多教育家提出过相关理论，其中有原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。他认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。两者水平之间的区域被称为“最近发展区。也就是指教学需要就是将学生的这种最近发展区逐步转化为所具有的发展水平并不断的提升。另外，美国心理学家布卢姆所提出的“掌握学习的策略”的理论对中国教育有一定影响。 二、高职院校数学教学现状 1、高职院校学生数学基础普遍不好 高考对于考生来说是重要的转折点，成绩优异的进入了名牌、重点大学，次之则进入普通大学，而高职院校作为最后批次录取的一类院校，进入的学生中不少存在着严重偏科的现象。其中数学基础与本科院校的学生存在很大的差异，再加上每个学生的学习能力、学习习惯、个性等等的不同，这样使得学生数学基础各不相同，造成了数学教学的困难。 2、教学内容和课时安排不合理 之前由于高职院校没有统一的数学教学大纲，教学内容仍是传统的本科或专科体系，这使得不同专业要求的学生不能很好的适应数学的学习。而老师在授课过程中也显得吃力，一味的赶进度完成教学任务，部分重点难点不能大篇幅展开精讲，学生学得一知半解，不能达到很好的教学质量。近些年，随着教育的发展和改革，再加上市场对人才的要求，许多高职院校为适应需求，大大减少了数学的基础理论课时，时间的压缩造成学生学习数学的难度加大，热情也大大降低。 3、教师教学方法有待改进 虽说近年来，教学一直在实行改革，要求以学生为本，甚至会否定传统的教学方法，但往往改革却只停留在表面而没有深入其中也没得到很好的运用。目前普遍的教学模式仍然停留在传统的层面上，即老师讲，学生听，老师教什么学生就学什么，老师布置的作业也仅仅只是强化学过的知识。这样一来，学生在整个学习过程中对老师产生了极强的依赖性，也养成惰性，严重丧失了学习的自主性和积极性。所以，要想改变现状就要彻底改变这种“填鸭式”的教学模式，培养学生学习数学的兴趣和热情。 4、学习自觉性不够 由于在大学以前，学生一直是在老师的管制下学习的，大学则恰恰相反，在这种宽松的学习环境中只有靠自觉性自主学习，有些人选择浑浑噩噩的过，有的人选择充实的过。再者大学面对较多的诱惑，时常让人迷失方向。在高职院校中学生尤其要注意这些问题，一部分学生无法很快进入学习状态，自然在数学学习上也不够上心 5、学生动力不足 造成学生学习动力不足的原因主要有两点：第一，由于来自社会对于高职院校的偏见，部分高职生内心产生了低人一等的不良情绪，他们对未来感到迷茫，以至于在学习上丧失了信心，自然在数学的学习上就不愿多花时间和精力。第二，大学以前没有养成良好的学习习惯，在学习过程中需要监督与辅导，而在大学学习中失去了督促，也就失去了学习的动力，无法投入到数学的