内初班思品教学中情境创设的运用.docVIP

精品论文 参考文献 内初班思品教学中情境创设的运用 韩　伟　新疆乌鲁木齐市第十五中学　830016 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在新课程改革的今天，情境教学方法能收到很好的课堂效果。所谓情境式教学，就是教师在授课过程中，以情境创设构筑教学的主题，将教学内容问题化，采用提问、设疑的方式，启发、引导学生进行思考，保持学生的学习激情，使学生在积极思考问题的同时，完成新知识的学习，教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。情境式教学强调学生的主动参与，问题解决过程实际上就是学生探究、发现、实践、再创造的过程。这种教学法具有操作简便、适合学生的特点，实践效果良好，对于培养学生能力、培养学生的创新意识和创新思维、提高学生的综合素质有着积极的作用。 由于我校承担着疆内初中班的教育教学任务，所面对的学生个体全都是民考民的学生（在小学很少接触汉语教学的维吾尔族学生），有的听不懂普通话。针对这种情况，用情境式教学就会让更多的学生参与进来，激发他们的学习积极性和主动性。我在实际教学中就尝试着运用了以下几种： 一、情感教育型 例如，教学“我知我师、我爱我师”时，我创设了五个实践活动： 活动一：情感体验。课前调查了解老师一天的工作（班级管理、备课上课、作业批改等等）。情境创设一：说说老师工作的快乐和辛苦。 活动二：情感有约。播放歌曲《每当我走过老师窗前》，并且多媒体展示事先拍好的老师工作的照片。情境创设二：听到这段音乐，看到这些熟悉的面孔，你想到了什么？ 活动三：情感回顾。同学们远离家乡到学校上课，回顾在和老师的交往过程中，有关怀和付出，有表扬和批评，讲讲“我与老师的故事”，说说自己当时的感受和想法。四人小组交流，找出最有意义、最典型的故事进行全班交流。 活动四：情感创作。假如你是一位画家，你将用手中的画笔描绘出一幅怎样的师生图？情境创设三：让学生自己说说创作这幅画的意图。 活动五：心存感恩。让学生在此基础上展示歌颂老师、赞美老师的诗词、名言等，并且播放歌曲《每当我走过老师窗前》来表达全班同学对老师的感激之情，用努力学习知识、以优异成绩考上内高班来报答老师、学校和党的亲切关怀。 情感教育型教学方式不但有助于学生在情感体验中掌握知识、解决问题、提高能力，更重要的是有助于学生情感素养的提升，焕发出学生的生命活力。情境一通过亲自调查和了解老师一天的工作，感知老师的辛勤和快乐；情境二通过听觉和视觉的冲击，使学生产生情感体验，为本课的教学作必要的情感铺垫；情境三通过第一次远离父母和家乡，来到陌生的学校，与老师交往中的感人故事来讨论师生交流和沟通问题；情境四引导学生进一步认识自己的老师，用画笔来描绘良好的师生关系；情境五把学生引入感恩的氛围，升华对老师的情感、对党和国家惠民政策的感激，落实到实际行动。本课以情感为纽带，设置了众多情感型问题，强化了学生的情感体验，较好地实现了“三维”目标中的情感、态度、价值观目标。 二、开放探究型 引导学生思考探索，是培养学生思维习惯、探究精神，发挥学生主体作用，落实学生主体地位的需要；是激发学生创新精神、提高创新能力和实践能力的需要。 例如教学“我国的环境问题”时，我就创设了以下情境让学生讨论：1.暑假返乡回家后，你发现在自己生活周围有哪些环境问题？有什么危害？2.结合所学知识，你有哪些解决的办法？3.你是否愿意成为一名环保小卫士？你打算为家乡的环境保护做些什么？此类情境的设置没有单一的、固定的答案，学生只要能运用发散思维回答，畅所欲言，言之有理即可。这样能激发学生的学习积极性、主动性，培养学生的发散思维，能够增强学生的问题意识，养成勤于思考的习惯，提高学生发现问题和解决问题的能力。运用这种类型，要注意问题设置的开放度，既不能开放性过小，也不能开放无边、偏离实际。这三个问题的设置都有一定的开放性，面对全国19个省市承担对口支援新疆工作的任务，喀什地区迎来前所未有的机遇，在现实生活中难免会出现环境问题，所带来的危害是多样的，最后学生提出解决问题的办法也有许多，学生保护环境的做法更是不胜枚举。 例如教学“做诚信的人”，由学生表演小品《小餐馆》：中学生艾海提的爸爸开了一家小餐馆。有一天，他发现爸爸正在和一小商贩商谈廉价的地沟油，他劝爸爸不能这样，但是爸爸不听。他赶紧告诉了妈妈，妈妈说：“难怪最近有顾客说咱家的饭菜味有些怪怪的，这样下去，会把咱们的餐