刍议中学语文教学中的人文关怀.docVIP

精品论文 参考文献 刍议中学语文教学中的人文关怀 （万源市职业高级中学 万源 636350） 【摘 要】:随着语文新课程标准的深入推进，传统意义的中学语文教学观不能与时俱进，严重缺失了对人的生命存在及人文发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。要扭转这种教学态势，必须转变观念，尝试新教学手段，注重学生的精神成长，使语文课堂教学充满人文关怀。 【 关键词】:中学语文 人文关怀 探究关注 笔者在长期的中学语文教学中，十分注重对学生进行人文关怀教育。下面就学生人性与个性、情感与情绪、道德与修养等三个方面的有效发展与人文体验，谈谈自已的浅见，与同行共勉。 一、关注中学生人性与个性的关怀和发展 教师，不仅要教书，而且要育人。要育人，就要研究人性需要，语文教师更是如此。由于人的需要有多种层次，所以，语文教学要从学生的各方面需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的形式，而成为源自学生内心的需要。为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。 作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。同时，教师还要带领学生体验课文内容中传递出的人性，使学生多角度了解认识现代社会人的异化，人性的异化，人际关系的异化，由此引发学生对人性的理性思考。另外要注重发展学生的个性。生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，尊重与发展学生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，从而提高工作和学习效率。 二、关注中学生情绪生活和情感体验的互动与包容。 英国教育家斯宾基认为:“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为语文信息载体的课文， 本身就有丰富的人文内涵。他们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……。 语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。 作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感，评价情感的条件，放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情、借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。与此同时，教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只有师生产生情感共鸣和包容共存，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能让新课标倡导的情感目标顺利实现。 三、关注中学生道德生活和人格修养的整合与提升。 课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的圣殿，课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动中的一条基本规律。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情：“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉效仿的楷模。语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。 虽然语文教育中蕴含着丰富的思想品德教育因素，但语文教育中的德育并不因此而能自行实