化“光怪陆离”为“实效追索”.docVIP

精品论文 参考文献 化“光怪陆离”为“实效追索” ——初中数学课堂情境设计的误区解读及对策研究 浙江省绍兴县实验中学 盛海霞 “数学来源于生活，又高于生活”，新课程视野下，教师愈来愈强调数学的实用性，注重“人人学有价值的数学”，让数学的学习过程成为学生联系和感受生活的过程。可是物极必反，教师极力追捧生活化的教学情境，大量的课堂情境就演化为教学的“泡沫”形态，光鲜亮丽的数学课堂外表下，缺乏有效而实用的内涵。某些情境的乱用和滥用不仅无法使学生达成数学化的思考，甚至个别与课时目标 “背道而驰”，导致事倍功半。笔者权且在此作一个仔细分析与探讨： 一、提高课堂效率，化繁为简 笔者认为有效的问题情境应简洁明了，切忌繁杂冗长、让人摸不着头脑，但教材中某些课的情景叙述显得很累赘。。例如新浙教版七年级下册“二元一次方程”一课的引入就是一个典型的例子。“邮票既是一种邮资凭证，又是一种很有价值的收藏品，方寸之间记录着祖国发展的历史足迹，展示美丽山河和多彩风情，给人以丰富的知识和美的享受，陶冶人们的精神世界，接着请同学们思考，并讨论下列问题：小红到邮局寄挂号信，需要邮资3 元8 角。小红有票额为6 角和8 角的邮票若干张．问各需多少张这两种面额的邮票？”读如此繁杂的引入，笔者的感受是“啊？哦！”，真是“小题大做”。 此外，所设情境务必与数学问题休戚相关，太多无关问题的陈述所引起的无意注意会在不知不觉中分散学生注意力，学生欲“各抒己见”，课堂气氛看似活跃而热烈，实则是一个无序的“菜市场”。以《乘方的意义》为例，上课时笔者出示一张A4 白纸，告诉学生这张纸对折超过10 次是不可能的，让同学们通过计算纸张的厚度来得出结论。同学们都很好奇，于是很多同学就开始在纸上写计算式，机械的用乘法方运算来计算结果，得出结果1024。这个时候笔者就可以引导学生结合小学学过的平方与立方的表示方法进行表达，很快就有学生写出了2 的10 次幂的表示方法，我有因势利导让学生说说结合自己刚开始写的乘法发算式说说这个表达式和中的2 表示什么，10 又是表示什么，如此学生马上直观的对底数与指导等概念有了比较深刻的了解。如此既可以让情境直接指向教学任务，又可以一开始引起学生兴趣，激发他们探究欲望，这样的课堂情境简洁明快又富有实效。 二、把握教学难度，拾级而上 我们常常说，要让学生“跳一跳而摘到果子”，不能一开始就让学生摸不到头脑，甚至望而却步。毋庸置疑，理想的老师与学生在学识上应是一桶水和一瓢水的关系，但不少数学老师在传递知识源泉的时候，做法上却走入了误区，学生确实不是空着脑袋走进教室的，但也绝非聪明绝顶、未卜先知，教师的失策常让学生在解决数学问题时感到力不从心。比如在学习《可能性大小》时，有位老师故意卖关子：“《田忌赛马》是我国古代著名的智慧故事，讲的是……同学们，你们知道田忌用了什么方法使得自己赢了比赛吗？”由于学生还没有学习过事件的可能性，不知道三匹相对劣势的挑战三匹相对强势的马会有多少种可能，结果学生一会儿那样说，一会又 圣+ 例题教学”、“齐天大圣+ 尝试练这样说，搞得教师大汗淋漓，无法收场。我们说，教师的课堂引领应该站在学生的可接受水平与生活经验的基础之上，这里教师本以为故事非常生动，足以调动学生的学习兴趣，万万没料到学生根本不理解其中的奥秘，当头一棒式的攻击让教师陷入了自己设置的陷阱中，也给教学造成了时间与精力上的浪费。同样是本课的教学，教师只是拿出一枚一元的硬币，让学生练习抛掷结果，体验正面朝上与反面朝上的可能性；然后我又拿出一枚图订，让学生体验图钉底面朝下与尖顶与底面同时落在桌面的的可能性是否一样。通过让学生先猜后做的方法，大大激活了学生的探究热情，课堂导入的效果却是不言而喻的。 三、渗透情感因素，水乳交融 教学要创设情境，情境的创设着影响着教学的课堂氛围。教学情境应走近生活, 并且应符合客观现实，贴近学生生活感受，决不能不着边际，甚至恣意虚构。如：《二次函数》教学中，为了创设情境，有位老师导入：赵州桥我们著名的石拱桥，你知道他的设计者是谁吗？他的建设过程凝聚了中国古代劳动人民的智慧……绕了一圈，终于出现了用二次函数模型解决实际问题的问题——打着“培养学生的数学应用能力”的幌子来挤占学生的宝贵思考时间，还美其名曰：“将学生的数学学习与爱国爱人民的教育结合起来”，殊不知，这种结合是以牺牲学生的数学思维为代价的，显得牵强而另类！ 一个好的教学情境往往能唤醒学生心里的真实感和亲切感，激发学生学习的热情和激情，而我们的日常生活就能提供丰富多彩的素材, 让课堂变得生活化，从而引发探究兴趣．请看下例： 在学习合并同类项时，