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搞好自主合作学习，实现轻负高质课堂 扬州市维扬区世明双语学校 225009 赵燕 内容摘要：随着新课程改革的推进，自主、合作、探究的学习方式已经得到教师的一致认可。学习者一旦形成了自主学习的能力，他们就能够掌握新知识、学习新科技、迎接新的挑战、接受新的任务。未来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。教师给予学生“鱼”，不如教会学生“渔”。让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人。 关键词：自主、合作、轻负、高质 新课标明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓自主、合作、探究学习，简单地说是在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的集体作用，在合作学习中培养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神，充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，增强团结协作的意识，培养学生探究创新精神。随着新课程改革的推进，自主、合作、探究的学习方式已经得到教师的一致认可。学习者一旦形成了自主学习的能力，他们就能够掌握新知识、学习新科技、迎接新的挑战、接受新的任务。未来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。现就如何搞好自主合作学习，实现轻负高质课堂谈谈自己的体会。 一、把主动权还给学生。 教师的教是为了不教。学生学习能力的不断提高，不是光靠教师的主动教就可以实现的，而是由于学生的主动学才得以提高的。建构主义认为：“知识并不能简单地由教师和其他人传递给学生，而只能由每个学生依靠自己已有的知识和经验主动地加以建构。”“教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。”在数学教学中，有的教师摆不正教与学的正确的位置，教师唱主角，学生当配角；教师讲得多学生学得少。学生始终处在被动地位，被教师牵着鼻子走。课堂教学中，老师硬要学生学些什么，写哪些作业，因此，学生出现了怕学、厌学的现象，严重扼杀了学生学习的积极性，阻碍了他们的健康成长。 学生是学习和发展的主体，要变“教师的学生”为“教师式的学生”。学生能做的事，教师绝不做；学生能讲的，教师绝不做。比如，把学生请上讲台，当小老师讲给全班同学听。在教学解决问题的策略——替换一课时，从《曹冲称象》的故事引入，了解了其中的道理，激发学生用这样的策略去解决有关问题的欲望。学生自学这课的内容，自学结束后让学生到讲台上把解题的思路讲给全班同学听，这位同学边讲边画示意图，并在旁边列出了算式，于此同时，我发现下面的同学听得很认真。虽然这个学生花了5分钟讲了这道题，但学生听课的效果非常好，目标的达成率相当的高。 对于巩固练习，可以由学生从书中或学生资料里自主选择题目练习；或老师设计有层次的练习，由学生选做；还可以让学生编题学生做。例如：在教学《百分数》这个单元时，教材中“你知道吗？”介绍了“几成”的知识，教者布置了学生预习，课上让学生在组内交流学到的知识，把不懂的提出来，在组内解决。然后每人出一些百分数和几成互化的题目和一些简单的应用题，交换练习，再交换批改。错的题找出错的原因，并订正。活动前设定活动时间为10分钟，10分钟后，完成老师设计的题目，检查自学与合作学习的效果。每个学生既当学生，又当老师，注意力集中，学习热情很高，教学效果很好，也提高了学习的效率。 二、注重自主合作学习的实效，做到高质。 教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨交换心得，有助于个别学习。自主与合作是辨证统一的，我是将自主和合作同时实施的，没有自主的合作不是依赖，就是 “拖后腿”；没有合作的自主，不是盲目，就是根本没有空间。 （一）不能只重合作，忽略了自主学习。 有人认为，自学是学生看书，直接把结论告诉了学生，没有让学生探索得到，其实自主学习是合作学习的保证。课前预习、课上学生自己看书学习，或自己尝试练习都是自学。自学是学习前人经验的主要的方法。它是针对被动性接受学习提出的，只要能把人的思维调动起来就不是被动式的接受学习。可以从学生的实际生活知识出发，创设适宜的问题情境，来吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣，使学生在课堂上有一种跃跃欲试，产生获取知识的欲望，这样才能诱发学生自主探究的思维活动，产生一种积极发现问题，积极探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。比如：在教学《分数的大小比较》一课前，老师给学生讲了一个故事：孙悟空和猪八戒分一个西瓜，悟空说：“八戒，分这个西瓜的二分之一给你吧！”八戒不是很愿意，悟空接着说“那我就吃点亏，分这个西瓜的四分之一给你总行了吧！”八戒听了可高兴了。同学们，你们觉得这样分公平吗？这个故事调动了学生的积极性，主动去预习