《原君》教学设计.docVIP

《原君》教学设计 福安二中 雷萍 一、教材内容分析 （一）教材位置及教育功能 《原君》位于普通高中课程标准实验教科书（必修）第四册第四单元的“阅读与鉴赏”中，是议论说理类文言文中的第四篇，文章语言比较浅显，学生阅读理解应无障碍。属于略读课文。理解研读文本内容是关键，从而把握作者的观点与态度。联系现实，用历史发展的观点看问题是本课的难点。所以只安排一课时教学。 本单元教材的编排，旨在引导学生通过阅读和鉴赏这几篇文言文，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；进一步增强文言文的语感，积累必要的文言基础知识，提高阅读浅易文言文的能力；开展探究性学习，培养发现和解决问题的能力。 （二）教材分析 1、写作背景：明末清初，是我国历史上一个剧烈动荡的时期。当时，阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，封建社会的危机日益加深，资本主义萌芽在某些地区出现并得到缓慢发展，自然科学也有了一定发展，在此形势下，涌现了一批进步思想家。士大夫面对危机，寻求改革方案； 提倡以史为鉴，提倡研究与结合现实，形成经世致用的思想，其中最突出的是黄宗羲、顾炎武、王夫之，他们有着早年参加抗清斗争、后来隐居著书立说的类似经历。 2、文本内容：《原君》是《明夷待访录》开宗明义的第一篇，也是全书的总纲。在《原君》这篇“奇文”中，黄宗羲大胆地呼出了“天下之大害者，君而已矣”的时代强音。这是对封建专制制度的彻底否定，启迪人民在思想上对君主有正确的认识。 二、学情分析 学生经历了初中学习，已经有一定的文言文阅读量。进入高中学习以来，渐渐积累了必修一到必修三的文言知识，在学习《原君》之前又已学了《劝学》《师说》《与高司谏书》。而《原君》这篇课文语言比较浅显，学生阅读理解应无障碍。课前由学生借助注释和工具书，自行阅读，把不理解的字、词、句标记好。课上以小组为单位进行交流，解决一部分文言知识的疑难问题。不能解决的提交到老师那里，由全班学生研讨。把课堂还给学生，让学生感受到自己能够解决问题，从而激发其学习的潜力。 三、教学目标 （一）教学任务分析 1、知识与技能 了解民主启蒙思想家黄宗羲的生平及其思想。 借助注释和工具书自行阅读，积累文言知识。 学习运用历史上详实的事例和对比论证的方法。 2、过程与方法 积累有关文言文知识，逐步提高阅读浅易文言文的能力。 了解古代作品的思想观点，培养学生探究其现实价值的能力。 3、情感、态度与价值观 着重理解作者对君主罪恶的不满，启迪人民在思想上对君主有正确的认识。 （二）教学重点、难点 1、教学重点：①重点掌握的文言词语：莫或、犹、夫、然、所、曾、为、然则。 ②着重理解作者对君主罪恶的不满，了解作者对当时社会政治的深刻剖析和真知灼见。 （突破方法：运用工具书自主学习法。逐步培养学生会用工具书、速用工具书、活用工具书的能力。养成自主学习的习惯，增强解决疑难问题的能力与信心。） 2、教学难点：①学习运用历史上详实的事例和对比论证的方法。 ②了解古代作品的思想观点及作用，探究其现实价值。 （突破方法：合作探究法，教师引领学生搜集相关资料与信息，根据课堂需要进行取舍、整合，制作成幻灯片在课堂展示合作探究的成果） （三）媒体选择：多媒体课件 （四）教学时数：一课时 （五）教学方法：自读为主，结合讨论，师生、生生互动 四、教学过程设计 （一）课前由学生借助注释和工具书，自行阅读，把不理解的字、词、句标记好。 （二）导入新课 展示历代君主的画像 你心目中的君主应该是怎样的人？ A民之天，民之父母。B无上权力，生杀予夺。C享有物质的极大丰富。D统领国家，让百姓过上好日子。 君主有其职分，既担负责任又享有权利，两者相辅相承，不可分割。一旦君主不去履行职分，就能成为“国之大害”。明末清楚的大思想家、史学家黄宗羲在他惊世骇俗的哲学巨著《明夷待访录》开宗明义的第一篇《原君》中大胆地呼出了“天下之大害者，君而已矣。”的时代强音。今天我们就来学习这篇“奇文”。 （目的：结合已有的生活阅历与体验，引发学生思考，调动其积极性，研读文本寻找答案。） （三）研读鉴赏 第一环节：学生展示 方式：学生动手制作幻灯片以“卓尔不群”的栏目介绍黄宗羲生平及思想。 （设计意图：检查预习。培养学生搜集、筛选、整合信息和动手制作能力。为研读文本作准备。） 手段：多媒体幻灯片 第二环节：朗读 方式：学生分段朗读。 （设计意图：检查预习情况，熟悉文本。） 第三环节：研读 方式：1学生在课前自读的基础上，分组研读、提问、释疑。 2.研读后仍不能解答的疑难问题归纳成条提交到教师处，由教师引导全班探究，最终解答。 （设计意图：1. 把课堂还给学生，让学生感受到自己能够解决问题