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精选素材激活思维 ——丁杭缨老师“三角形三边关系”教学片段赏析素材把空间思维力到了极1．：4厘米、10厘米、5厘米符合两边和大于第三边，围成三角形吗？自学书上任意两边和大于第三边．第次小结：任意两边和大于第三边。　下列每组中的三条线段能围成三角形吗？　　______3cm　　_______ 3cm 　　　　 ________4cm　　_______ 3cm 　　　　 __________5cm　 _______ 3cm （3）_____2cm　　　_______3cm 　　 _____cm　　　　　_______3cm 　　　___________ 6cm　　　　　 __________cm　　师：刚才我们已经判断了，长为3、4、5个单位长度的三条线段能围成一个三角形。现在我们再来看这道题：三条边的长度分别是3、4、5，你有什么发现？生：三条边长度相差不多。师：经验告诉我们，相差1cm，也就是三条线段是三个相邻的自然数，肯定能够围成三角形。能否得出结论：凡是三条线段的长度是三个连续的自然数，那么它们就一定能够围成一个三角形？生：应该是的。生：我不同意，因为1、2、3是三个连续的自然数，1+2=3。师：那么把1、2、3去掉，用其他连续的三个自然数，它们就一定能够围成一个三角形。生：0、1、2也不行。师：还有什么想说的？生：0表示没有。师：“没有”表示什么意思？生：“没有”表示只有两条边。师：只有两条线段当然不能围成三角形，从自然数角度来说，的确0、1、2也不行。反思刚才的两种情况，我把0、1、2和1、2、3都去掉，三条线段的长度是其他三个连续的自然数，就能够围成一个三角形，这个观点同意吗？生：同意。师：我也同意。举个例子———生：4、5、6。师：4、5、6可以吗？告诉我，4、5、6为什么可以，说一个算式。生：4+56。师：很好，还有吗？再来举一个。生：2、3、4。师：谁能来说个大一点的？生：1000、1001、1002。师：同意吗？说说为什么能？算式是什么？生：1000师：只不过用1000、1001、1002三条线段围成的这个三角形，如果它的单位名称是厘米的话，它的面积要比我大屏幕上3、4、5这三条边围起的三角形的面积要大得多。师这道题目挺有意思的。看着这道题目我想再请大家想一想：3、4、5三条线段围成的三角形会是什么样子的呢？用你的直觉围一围。生：我知道了，用3、4、5三条线段围成的三角形肯定不是那种特别正规的三角形。如果是3、3、3，应该是个正规的三角形。师：他脑海里的“正规”我已经明白了，就是非常方方正正的那种三角形。用3、4、5三条线段围成的三角形肯定不是最正规的，你们知道这个三角形会是怎么样的？（几个学生逐一发表自己的意见）师：想不想知道3、4、5这三条线段围成的三角形是什么样子？（大屏幕出示该三角形）师：老师告诉你们，这就是3、4、5三条线段围成的三角形。知道这是一个什么三角形吗？生：可能是直角三角形。师：不是可能，是一定，有没有看到一个直角？这个三角形非常重要，因为到初中的时候我们还要学到这个三角形中的一个定理，叫勾股定理，三条边分别叫做“勾三股四弦五”。…… 第（2）、（3）、（4）题研究过程略。 【教学赏析】 周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生留足时间、空间，磨练学生的思维，磨练学生的意志，享受了成功的喜悦，体现课堂教学的有效性。 在上述这个小小的片段中，丁老师对“长为3、4、5个单位长度的三条线段能否围成一个三角形”这个简单的素材，做了丰富而又深刻的诠释。学生的思维在素材的一次次利用中打开，一次次得到提升激活。学生不再只是知道两边和与第三边关系，而感觉与体验到了空间图形渐变的过程。关注孩子思维的发展，关注孩子空间观念的形成，关注教学素材的最大效益化在这里得到了尽情的体现。 四、上学路线——还原生活 解释应用 【精彩片段四】 师： 小明从家到学校有三条路，那条路最近？说说你的想法。 B 小明家 A 学校 C D 生1：中间一条路线最近，因为它是笔直笔直的。 生2：我也觉得中间一条路线最近，因为两点之间线段最短。 师：你能用今天所学的内容进行解释吗？ 生：我知道