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小学一年级新生数学水平的调查和分析 一、问题的提出 欧陆及美国的开放教育家提出的学习七大信念之一就是：学习从出生开始。而作为一年级的新生，他当然也已经在学习，已经在接受各方面的教育，如出生的那天就开始接受家庭教育；接着就顺其自然地进行了幼儿、学前班的教育；同时，也不时地参与了社会的各种教育活动。这样孩子必定会或多或少地学到一些知识，从中当然也会学到些数学方面的知识。因此，在学生踏入小学时，并非是零起点。但他们对数学各知识块的掌握到底有多少？有多深？学生之间到底是否已经存在差异？有多大？这就是我们所要研究的问题。 测查的目的：通过对小学一年级新生数学水平的测查，了解一年级新生在数学知识能力上的不同发展水平和差异的质的方面。从而使教师能更深入地了解一年级新生掌握数学概念和数学能力发展的不同水平和差异的具体内容，促进一年级的数学教学工作。 二、问题的测查 （1）测查的对象 1、测查对象是杭师附小一年级两个班的学生，被试者共58人（男生28人，女生30人）。 2、该测查是在新生入学两周后进行的，当时学生正学完4和5的认识、4的组成和分解，共5节数学课。 3、测查是采有用普遍调查（测试卷）和个别交谈相结合。 4、测查对象的家庭情况：调查了99位家长，其中初中文化程度有32人，占32%；高中文化程度有31人，占31%；大专、本科文化程度有34人，占34%；硕士有2人，占2%。 （2）测查的内容 1、数的认识：包括数数、数的顺数和倒数、数的组成和分解、序数和基数、数感。 2、数的计算：两个个位数相加、相减；百以内数与一个个位数相加（不进位和进位）；百以内数与一个个位数相减（不退位和退位）；连续进位的加法；连续退位的减法。 （具体题目请详见附录1） 三、测查的结果及分析 （一）初入学儿童对于数的认识已有了基本的概念，但也存在着差异。这种差异不是结果上的反映，而是表现在儿童对数的概念所采取策略的有明显的不同。 表1（1）一年级新生掌握数的认识的差异情况表 时 间 合 计 正确人数 百分比 数的认识 数数 1`25`` 题1 52 90% 题2 55 95% 数的位置 1`35`` 题3 47 81% 倒数 1`5`` 题4 51 88% 数的分解组成 8`30`` 题5 47 81% 题6 48 83% 序数和基数 1`10`` 题7 47 81% 题8 39 67% 数感 60`` 题9 50 86% 题10 31 53% 由表1（1）可知：初入学的儿童对于数数这方面有90%以上的正确率，看似很统一。但我们在测查过程中观察到，学生们数数的习惯却有不同，大部分的学生一个一个地数，其中有的是按顺序从左往右，从上往下地数；有的则数到哪里算到哪里，没有顺序。还有接近1/4的学生采用2个2个、5个5个地数，一般都是按从左往右的顺序数。这样不同的数数方法，反映着学生数数的不同熟练程度。 由表1（1）、（2）还可以看出：数的分解和组成学生表现出非常明显的差异，能写的占了80%以上，从中无序思考任意地写几个的占了大部分，能采用一定规律写的，则不多。为此，数越小，学生越容易分解完整，数越大，学生只能束手无策，这就是差异。 表1（2） 数的分解知识的分析表 6的分解 9的分解 18的分解 人数 百分比% 人数 百分比% 人数 百分比% 全部写出 25 43.1% 7 12% 1 3.8% 采用函数对称思考 17人，占29.3% （二）初入学儿童在掌握计算能力的发展水平上存在着很大的个别差异。这种差异不仅表现在计算的速度和正确率上，也表现在计算方法的完善程度及其表述方法的水平上。 表2 一年级新生掌握数的计算的差异情况表 题类 各题类题数 合计 正确道数 正确率 数 的 计 算 A+B 8小题 443 95.5% A-B 8小题 408 87.9% 4小题（方程式和0运算） 187 80.6% AA+B B+AA 无进位 4小题（AA+B） 181 78.0% 4小题（B+AA） 159 68.5% AA+B B+AA 进位 4小题（AA+B） 168 72.4% 4小题（B+AA） 151 65.1% AA-B无退位 8小题 136 29.3% AA-B退位 8小题 70 15.1% AA+B连续进位 4小题 32 13.8% AAA-B连续退位 4小题 32 13.8% 86+37、115-16 2小题 4 3.4% 由表2可知：一位数加（减）一位数的计算正确率还是比较高，接下来，正确率就直线下降。产生这样的结果，原因有： 学生学前所受的这方面的教育不同。个