基于高考英语题型，整合高中英语单元内容.docVIP

精品论文 参考文献 基于高考英语题型，整合高中英语单元内容 摘要：依据有效的原则，基于高考英语题型整合高中英语单元内容，有助于提升学生的综合英语能力和教师的教学能力，促进家校和谐，创造共赢。 关键词：整合；高中英语；单元内容；共赢 《普通高中课程标准实验教科书英语》的前言明确地提出教师要根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际情况，灵活而有创造性地使用教材，大胆地对教材进行增删或拓展，引导学生通过体验、讨论、合作、探究、实践等方式，全面参与听、说、读、写等活动，发展学生综合运用语言的能力。新课标理念力促教师以课本为基础，用教材教，根据校本实际对教材进行二次解构、重组和整合，设计成切合学生实际的教学材料，促进学生主体外部与内部活动双向转化，激发学生兴趣，增强对知识的反刍和巩固，进而促进学生认知结构生成，内化知识。传统的高中英语教学过多地强调教师的主导作用，弱化学生的主体作用。新一轮课程改革呼唤张扬学生的主体作用，要求教师从传统的、单一的、包办的讲授到自觉成长为课程的组织者和导演者，从关注教法转向关注学法，从以教师为中心转向以学生为中心，根据学生的现实兴趣和未来需要，通过设置交际情景，设计切合学生实际的问题，调动学生学习的内因，驱动学生学习的主动性和能动性，引导学生自主学习、探究学习和合作学习。 反观一线高中英语教师，即使已推行新课标多年，他们当中仍存相当比例的不和谐现象。刚毕业不久的青年教师大多处于熟悉课本内容的阶段，或者迷信于教材编排，亦步亦趋地按教学建议上课；或者有心突破以整合，却怕失败，踌躇不前；或者限于自身水平，有心却乏力去处理教材。对于那些毕业了五年以上且已熟悉教材的教师，部分教师习惯于原来的惰性，已固步自封，照本宣科，不思进取，根本不想对单元内容进行处理，得过且过；部分教师有理论，有基础，却怕辛苦，不思整合，一襟情怀空余恨。而对于上了年纪的教师，一些有实践，但缺理论支撑，倚老卖老，最后还是应付过日子，教教材等。这些教师大多是就教材而教教材，包办教学内容和教学过程，使得学生的成长有赖于其自身“修为”。只有少数“勇立潮头唱大歌”的教师，顺势而上，寻求突破，整合单元内容前行，终是逐步成长为一名优秀的教师、名师或专家。 据笔者了解，即使高中英语单元附有练习，但一线教师常会忽略不理，甚至不作考虑。以人教版高中英语单元内容为例，每个单元都设计了课文前的Warming up、Reading后的Comprehending、Learning about language、Using language和Work book部分的 Listening、Talking、Using words and expressions、Using structures、Reading task、Listening task、Speaking task和Writing task，教师在使用时大多关注Warming up, Reading, Comprehending, Learning about language和Using language，而对于Work book的内容则较少涉及或根本不顾。这些练习虽旨在提高学生的听、说、读、写综合能力，但这些练习的形式有别于高考英语题型，对于“更高、更快、更强”地提升学生的解题能力有所欠缺，所以一线教师常会向学生推荐适合学情的教辅资料，例如同步训练、导学案或专门应对听力题的练习等，这就无形中加大了学生的负担，有悖于新课标理念的初衷。另一方面，我们知道，单元内容为教师进行教学提供蓝本，但教师面对基础较差的学生时，不好操作，视之为鸡肋，处于尴尬境地。 教学实践中，笔者根据任教学生身心特点和教纲、考纲要求，以单元为单位，大胆创新，整合单元内容，变通与高考题型不相符的练习，有机地转换单元内容为与高考英语题型一致的听力(模仿朗读、角色扮演、故事复述、听力选择题、听力填空题)、完形填空、语法填空、阅读理解(选择题、问答题、七选五)、改错题、写作几个部分，全面培养学生的能力。下面，笔者以结构较松散的人教版第七册第五单元的Travelling Abroad为例来阐明单元内容和高考英语题型的转换生成(限于篇幅，引用原文略)。 模仿朗读：根据人机对话Part A部分的要求，选取的语段基本上要涵括单词发音、词重音、句重音、连读、失去爆破、节奏和语调等要素。学生对照课文听录音，然后模仿朗读，如文中的第一、二段。 角色扮演：除了用于“模仿朗读”和后面“故事复述”的语段，其他的段落都可揉合在这部分里。这样处理，完整地覆盖了整篇文章内容，同时培养学生遣词造句、获取并处理信息、正确使用语音语调的能力。学生听录音，然后根据“情景介绍”问三个