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精品论文 参考文献 基础阶段英语教师专业素质石化现象研究 刘斌河 江苏省姜堰中学 顾绍萍 南京高淳外国语学校 一、 研究现状及趋势 1. 教学活动中教育工作者地位 英国教育学家Gordon Kirk曾说:“教育的质量取决于教师的质量。所有试图改进教育质量或使学校工作更具活力的努力，都必须完全立足于施教者能力的提高。”美国教育专家Linda曾指出：“对学生成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多”。联合国教科文组织曾对教学质量做出了“五个因素和一个公式”的概括。五个因素：是（1）国家对教育的政策；（2）学生的来源与素质；（3）教材质量；（4）教育环境与条件；（5）教师的素质。一个公式是：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。从公式中可以看出，教师素质的分值越大，乘积则越大，教学质量越高。显而易见，在影响教学质量的诸多因素，教师的素质起着举足轻重的作用。 教师的专业素质是其专业发展的根本保证和开展科研的基础。张正东教授对1246篇论文中有关英语“教师”专业素质一项所得出的研究结论之一是，具备英语运用能力和教学法理论知识。束定芳教授认为合格外语教师所要具备的专门素质，即较为扎实的专业知识技能；教学组织能力和教育实施能力；较高的人品修养和令人愉快的个人性格；较为系统地现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等。因此，外语教师的专业素质内容包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本体性知识实质是教师的学科知识，这是一个教师从事教学活动的专业基础，舍此不可能成为一个合格的教师。 2. 基础阶段英语工作者专业素质现状 在中国，英语是作为外语而不是第二语言来学习的，英语学习仍以课堂教学为主，学生学习主要依赖教育工作者在课堂上提供大量可理解语言输入与指导，因此英语教育工作者的专业素质直接关系到英语教育的整体质量与成效以及受教者英语水平的提高，在促进学习者外语能力的发展具有不可替代的关键作用。英语教育工作者与其他学科工作者相比，其专业素质提升的迫切性还体现在英语施教者必须使用教学内容作为教学工具开展教学活动，这种特殊性更加凸显了专业素质在英语教学活动中的重要性。 (1)语言理性 语言作为人类交流和思维活动的工具也是文化的载体，英语教师不仅应该掌握本学科的音、词、语法而且还应该熟知英语国家的文化和英语的根本属性，更应该了解系统地现代语言学知识、以及最新发展趋向等。但由于历史原因，英语教学起步较晚，学科薄弱，加之深受中国传统文化对教师偏见的影响使得现有的基础阶段年龄较大英语教师的起点不高，第一学历偏低，绝大部分都是专科出身，学制较短且未经过心理学、教育学等相关近代学科的人文学科全面系统培训，缺乏常规性教师专业发展的教育机制。在知识理论体系诸如语言学、心理学、社会学、社会语言学、认知语言学、二语习得等方面拥有不可弥补的硬伤，在教学上没有注重教学法与教学实际有机结合仍采用经验主义，教师的思维在“经验”的轨道上靠惯性滑行。初始专业水平很低，不利于教师继续教育的专业发展。教师的最高学历多是成人学历，而且多数教师所学专业，学非所教。故教师的学历达标并不一定代表教师的专业水平的提升，这是当前教师专业发展面临的最为急迫问题。 (2)教师概述 近几年新进的年轻老师由于受到英语不再作为提前录取批次和大学扩招的影响，使得英语师范的生源素质大不如以前，且大学求学期间课程设置不合理过于注重语言基本技能的训练，功利主义严重简单的将英语学习归结于听、说、读、写、译等方面很大程度忽视了英语的专业性。高年级阶段受就业考证、考研以及金融危机背景下工作竞争压力等各种显示因素影响忙于忽视了综合理论修养，专业理论基础掌握较为薄弱，对错误分析、中介语、学习者心理及策略没有从未来职业规划高度把握，特别是没有将各种教学理论与现代网络多媒体技术和教育统计学相结合以提高教学效率，同时缺乏足够教学实践机会，科研意识淡薄，教育科研能力不足，达不到理性高度。年轻教师面临独立设计教学方案能力不足、课堂教学的生成能力不足等实际困难，主要精力集中于尽快将自己本身原有知识结构体系与现行基础阶段各个学校教学实际接轨，大量时间消耗到观察和分析“有经验”教师的教学活动，以提高教学艺术和处理教学中突发事件的能力，忽视了原有理论基础的继承以及英语尤其是二语习得所取得巨大进步。与此同时，在基础教育中存在着相当数量的有学习障碍的受教者。 (3评价机制 学校的考核方式简单、明了，每逢期末考、中考、会考、高考结束后，各种详细的数字很快就以表格的形式发放到各个学校，