外语类职业院校“双师型”师资队伍建设路径的思考.docVIP

精品论文 参考文献 外语类职业院校“双师型”师资队伍建设路径的思考 摘 要：外语类职业院校的专业设置和教学实践有其自身特点，对教师的职业能力也有其特殊要求，本文试图通过分析上述特点，探索外语类职业院校“双师型”师资队伍建设的途径和手段。 关键词：外语类职业院校 “双师型”师资队伍 [中图分类号] G715 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）06-0047-03 1990 年12月5 日，时任上海冶金专科学校仪电系主任王义澄先生发表文章，明确提出“双师型”教师概念?，提倡职业院校的教师应当具备“双师”素质。这个提法很快得到职业教育界的认可并被教育行政部门所接受。教育部此后多次明确“双师型”教师的基本要求，对职业院校的双师型师资队伍建设提出要求。（文见《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》（教高司函［2003］16 号）、 关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高〔2008〕5号））。 从上述文件规范中可以看出，教育部对职业院校“双师型”教师的能力要求主要包括两方面：即同时兼备高等学校教师从事教育教学的能力和某一行业从业的实践能力两种知识和能力结构,既能胜任本专业理论课教学，又能在实验、实训及工作实践中指导学生。其表面特征是教师既具有高校教师资格证，又取得相关专业从业资格、技术职称、技能证书或者具有行业从业经历；本质上是要求兼具理论知识和实践能力，要求教师应当具备某一个行业的背景。这些要求与规范基本符合职业教育的特征，在实践中也极大地提高了职业院校师资队伍建设的水平。但其基本要求都是立足于职业教育应当具有一定的行业背景这一前提的，一些行业背景不明显的职业院校情况特殊，比如外语类职业院校在按照以上规范进行“双师型”师资队伍建设时就会遇到明显的困难。 一、外语类职业院校的的专业设置和教学实践 随着市场经济的发展，社会对外语人才的需求量越来越大，各种层次的外语类院校相继发展起来。各级各类的外语类院校，既有以语言文化教育为主的学科型外语院校，也有以语言应用、翻译、外事等为主要方向的应用性院校；既有本科层次、也有大中专层次，其中许多院校在专业设置上以职业能力分析为导向，在培养目标上以职业能力为本位，即是一般意义上的职业院校?。这类院校以就业为导向，其专业设置、课程设置也基本上是由社会需求决定的。 上海工商外国语职业学院2011年学生就业岗位分布情况： 引自《2011年上海工商外国语职业学院学生就业工作白皮书》 表中对外语类职业院校学生就业岗位的分布的描述虽然是2011年一个年度的情况，但基本上也反映了社会对外语高职人才的需求现状，即：现代服务业的发展，需要一批具备各种专业知识、专业技能，同时又具有一定的外语交流能力的高级人才。针对这种现状，外语类高职院校的专业设置多以外语加专业的复合型培养模式最为常见，即在课程设置上，语言教学之外，另外复合经济类、管理类、文化类甚至工科类的应用性课程。外语和专业的结合也有多种方式，比较初级的有辅修外语之外的第二专业、开设专业模块课程，结合较好的院校可以用外语开设部分专业课，使用国外原版教材等。 在能力和技能目标上，外语类职业院校与具备行业背景的职业院校之间、与传统的文化教育类的外语院校之间也都有着极明显的不同之处：具备行业背景的职业教育一般都以形成某种职业能力为培养目标；传统的文化教育类的外语专业一般的要求毕业生除具备某种程度的听说读写译能力，考出某一级别的等级证书外，更有较多的历史文化传统方面的教育目标。而外语类职业教育更强调语言的工具性，强调语言工具在相关专业中的运用能力，在能力技能上一般也要求学生考出某种职业资格证书。因为外语工具有不同层次的能力要求，外语类职业院校的学生对语言工具的掌握相较于学科型院校的学生一般来说相对要弱一些，有时难以形成完整独立的语言能力，所以在实践中也很难完全依靠单纯的外语能力形成有效的职业能力。于是多数学校在外语方面提出听说领先的主张，重点培养学生的听说能力。这样，外语类职业教育慢慢形成外语工具加职业技能的培养模式，要求学生掌握外语和职业两种能力，以适应飞速发展的现代服务业对外语类人才的需要。 二、外语类职业院校“双师型”师队伍建设之路 “双师型”师资队伍建设二十多年的实践为职业院校培养了一大批兼具教学能力和实践能力的“双师型”教师，极大地提高了职业院校的育人水平。但同时也应看到，“双师”队伍建设比较成功的院校往往都是行业背景鲜明的院校。外语类院校职业院校在教育行政部门评估考核指标指挥棒的指挥下，也做了大量的派教师参加各