多模态话语理论关照下的专门用途英语教学模式研究.docVIP

精品论文 参考文献 多模态话语理论关照下的专门用途英语教学模式研究 刘宇 摘 要：为满足学习者特定需求而设定的专门用途英语（ESP）教学迄今还未跳出对传统语言知识训练的桎梏，忽视了专门用途英语具有的动态性、真实性、多样性等特点，以及非言语符号在话语意义传递过程中的作用。本文试图探讨多模态话语分析在专门用途英语教学模式中的必要性，在此基础上构建一个适用于专门用途英语教学的多模态分析框架，并以客舱乘务英语为例进行个案实例分析。 关键词：多模态话语 专门用途英语 教学模式 [中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）07-0093-03 一、引言 基于对文献的调研和对于语言本质的思考，语言学领域中长期以来注重文本（书面语以及转写之后的文本）的研究方法已经越来越成为其研究方向上的桎梏。索绪尔早在1916年的《普通语言学教程》（p.6）中就明确指出，实际使用中的话语才是语言学真正需要的。从文本出发的对于语言形式和结构的研究只是权宜之计。语言学家因为时空上的限制，不可能总是出现在话语发生的第一现场。Chafe（1994:15-21）在其对语言研究对象的四分法中也提出，自然发生的实际话语才是语言学家研究的重点。 随着多媒体技术，语料库研究，言语工程研究方面近年来的迅猛发展，从技术上和方法上使得自然语言的研究，特别是多模态研究（multimodality approach）成为可能。多模态的研究方法是将语言及其相关的资源整合起来（Gibbon, 2000），之所以要这样研究语言，是因为在实际交流中，话语的实际发生就具有多模态性（multimodality），人们在具体的社会情境中，总是运用多种多样的符号资源完成意义的建构（Kress et al, 2001:preface）。而且时至今日，随着媒体和交流方式的进步，人们可以运用包括自己身体（体态和嗓音等）在内的多种方式交互地传递意义和与他人交流。鉴于话语的实际发生具有多模态性这一特点，单纯从语言本身的角度已经不能对话语进行全面的分析和研究。 就专门用途英语（ESP）而言，当前广泛使用的语言分析方法还局限于针对单一模态的语言本体的分析与研究，其教学活动还囿于“语法-翻译”法为主的静态的信息输出模式。笔者认为，无论是从理论还是实践的环节来看，我们都有必要将多模态话语分析理论应用到专门用途英语的研究中去，从而为专门用途英语教学模式的定位提供更加多维的理据。为此，本文拟从多模态话语分析的角度出发，论证在ESP教学与研究中开展多模态分析的必要性及可行性，并针对专门用途英语教学研究中的不足，提出构建多模态的专门用途英语教学模式框架。 二、专门用途英语多模态研究的必要性 1. 多模态话语分析 20世纪90年代，随着多媒体技术，语料库研究，言语工程研究方面取得的迅猛发展，多模态话语分析作为一种新型的话语分析理论开始登上语言研究的历史舞台，该理论推崇运用多种交流的渠道（如听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等五种感觉），通过语言、图像、声音、表情、肢体动作等多种手段和符号资源进行有意义的交际（张德禄，2009）。传统意义上的语言学研究更多地局限在语言内，很少考虑非语言模态是如何体现意义的。系统功能语言学作为多模态话语分析的理论基础，把研究的重点放在了意义的实现上，而能够实现意义的不仅仅是语言，还包括所有其他符号系统。为此，张德禄（2009）指出了五个意义实现的层面：1）文化层面，2）语境层面，3）意义层面，4）形式层面，5）媒体层面。 2. 专门用途英语多模态化潜势 当前的专门用途英语研究已经发展到了第五个阶段，即以学习为中心（learning-centered approach）阶段。以“学习为中心”的主要依据是：学习是在一定的环境中进行的。环境包括社会大环境，也包括学校小环境。“以学习为中心”关注的是学习者如何高效率地学习语言。了解语言特点和使用语言的过程并不等于学好了语言。Hutchinson amp; Waters曾指出：一直以来ESP注重“语言产品”的分析，而忽略了成功实现目标情景交际的学习技能问题。而要实现这一目的就需要关注除语言形式之外的非语言特征在技能培养过程中扮演的重要角色。为此，我们有必要将多模态分析的相关理论引入专门用途英语的研究过程，以便更好地研究其教学与应用。 第一，多模态分析可以为专门用途英语教学提供丰富真实的教学情境。ESP教学的主要目的是培养学生在他们将要从事的专业领域内的语言实践能力。事实上，交际能力的培养不能完全依赖语言本身来得以实现，现实生活中的人们总是有意无意地运用非语言模