多法并举——实践“音、形、义三步走”.docVIP

精品论文 参考文献 多法并举——实践“音、形、义三步走” 朱燕 　　(四川省宜宾市筠连县胜利街小学，四川 宜宾 645250) 　　摘要：《语文课程标准》明确指出，语文是母语教育课程，而语文课程也考虑了汉语言文字的特点对识字等方面的影响。小学生语文学习的基础便是识字。在整个小学阶段，要求学生能够认识3500个常用汉字。这就对小学语文教师的识字教学提出了明确的要求，识字教育方法策略也随之泉涌而出。识字教学旨在体现汉字规律，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力，提高学生识字效率。因此，在识字教学实践中，教师做到多法并举，引导学生主动识字，也就显得尤为重要。 　　关键词：识字；教学方法；音、形、义三步走 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）08-0000-02 　　中华汉字，源远流长。汉字是我们中国民族的优秀文化传统，它不仅拥有千变万化的外形，更蕴藏着极其丰富的文化内涵。有人把汉字比作一幅画，有人把汉字当成一首诗，也有人把汉字喻为一个谜，所以，早在古代就流传着这样的论述：人生聪明识字末。著名文学家郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。这足以可见汉字对促进人类语言、思维的协调发展所起的重要作用。在新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点。 　　一、“音形义三步走”教学法产生的背景 　　汉字是音形义的结合体，“音形义结合”是新中国成立后识字教学的一条重要经验，课改以来这条原则很少被提起。“音形义三步走”的问题是把三者分开来教。我们看到现在有的老师教认读音时就是单打一地读音，一点都不涉及字义和字形，那么，这种没有意义理解的读音就容易变成死记硬背。汉字音形义三者，核心是字义，一个字怎么读、怎么写，大多跟字义有关，所以，最好是音形义结合在一起教学。 　　“音、形、义三步走”的教学方法适合学生的认知规律。第一步，初读课文读准字音；第二步，细读课文理解字义；第三步，学完课文识记字形，指导书写。这样的三步“教学法”看似单薄，但这简单的程序让我们有更多的时间引领学生加强读书，联系语境教给学生识字的方法。这样一来，这种教学方法受到许多一线语文教师的重视与青睐。 　　二、“音形义三步走”教学现状分析 　　作为小学语文教师的我们，不仅清楚地知道：小学识字教学，是一个古老而又年轻的话题，而且深深地懂得：识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。而识字质量、识字兴趣都一直是困扰我们的问题所在。解铃还须系铃人，解决识字教学的难题，还需寻到它的根源所在。 　　教过一年级的识字教学我就发现，在识字量相对重的低年级，孩子们本身的关注度就不够高，再加上识字教学为了让孩子们多认多掌握，本身就是枯燥无味，提不起兴趣，每当重复练习时，我都能感觉到孩子们兴致的低落，经常发现有孩子在那里走神，甚至于当时读哪个字他都不知道，只是机械重复。在我们的实际教学中，识字教学的高耗低效一直困扰着我们。 　　如此看来，识字教学道路依然坎坷崎岖，依然有许多急待我们解决的难题。 　　三、多法并举——实践“音、形、义三步走” 　　其实我们小学语文教师在教学实践中都一直在运用”音、形、义三步走”的教学方法，这是识字教学中一种较常见的教学方法，它注重音、形、义之间的内在的联系，以“字不离词、词不离句、句不离篇”为主要特征，以“提高学生识字能力、提高识字教学质量”为主要目标。这一教学方法要求学生通过学习做到会认读，会拼写，会运用。 　　小学语文教师要想真正掌握好这一方法，就必须在孩子识字的起始阶段，即低年级识字教学中将这一方法贯穿于课堂教学始终，并辅以灵活多样的识字方法，全方位、多渠道提高学生的识字能力，从而最终提高识字教学质量。 　　我们在探索教学方法的同时，还要认识到我们的教学目标，我们为什么而教？只是教会学生识记多少个汉字吗？当然不是，还有识字的习惯、识字的能力、主动识字的愿望等。识字教学应该包括三个目标，一是识字达到课标规定的数量；二是掌握科学的识字方法；三是让学生拥有“主动识字的兴趣和愿望”，这三个目标都很重要。 　　有了目标，就有了方向；有了方向，自然有了动力；有了动力，才会有更好方法策略泉涌而出。以下就是我在实践“音、形、义三步走”的过程中所运用过的教学方法： 　　1.开展活动，创设情境——实践”音、形、义三步走” 　　读前学音，读中晓义，读后学写，是传统教学证实了的一套比较适合的识字教学程序，其中，蕴含着对学生学习规律的尊重，也一定程度上保证了教学情境的一体性和完成性。 但是，汉字作为音形义统一的特殊符号，具有音形义互相渗透的特点。低年级学生活泼、好动，注意力持久