加强乡土历史资源的开发 激发学生爱国恋乡之情.docVIP

加强乡土历史资源的开发 激发学生爱国恋乡之情 谭雪云 广东省广州市从化区第六中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 爱国主义教育是历史新课标的重要内容。乡土历史实际就是学生身边一座开放的、活着的历史博物馆, 是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。学生在乡土历史的学习和参与开发中, 通过对乡土历史的学习和社会实践等多种途径, 了解和掌握家乡历史文化状况和现实状况, 激发学生热爱乡土的情怀, 增强学生建设家乡的使命感和责任感, 本文试从三方面对加强乡土历史资源的开发, 激发学生爱国恋乡之情进行探究。 关键词： 爱国主义; 教育; 乡土历史资源; 作者简介：谭雪云, 广东省广州市, 广东省广州市从化区第六中学。 基金：2015广东省教育研究院教育研究课题基础教育教学类一般课题《高中历史教学中乡土资源的开发与利用研究》 (课题编号GDJY-2015-A-b364) 研究成果 一、乡土历史资源的开发和运用能更好促进爱国主义教育目标的实现 历史课程标准明确指出历史学习的意义:“义务教育阶段的历史课程, 是在唯物史观的指导下, 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 传承人类文明的优秀传统, 使学生了解和认识人类社会的发展历程, 更好地认识当代中国和当代世界。”乡土历史作为一种历史学科的课程资源, 具有独特的教育功能与作用, “人们对自己家乡的山水草木、人文景观、历史发展、社会变革等一般都有深厚的感情, 进行乡土历史教学, 可以把爱国事迹讲近了, 把爱国人物讲亲了”, 也能激发学生爱家乡、爱祖国的情感。 乡土历史资源从其外延来说, 是反映某一个地区地域自然特色的内容, 其基调是健康的、积极的、向上的;而从其内涵来说, 乡土历史资源则是能够反映特定范围内受众文化心理的内容, 其主题是人们所熟悉的和亲切的。在教育学意义上的“乡土历史资源”包括本土本乡的地域特色、文物古迹、历史变迁、社会发展及民间艺术、民俗风情、名人轶事等, 具有浓厚的历史沉淀和显著的地方特色。 乡土历史实际就是学生身边一座开放的、活着的历史博物馆, 正是进行爱国主义教育、人文素养以及环境意识培养的生动、天然的素材。每个学生都是由本土历史文化孕育成长起来的, 世界和国度的历史文化虽宏大震撼, 却往往让学生产生事不关己的距离感, 甚至连旁观者的感觉都难以产生, 更不用说要“神入”历史、共情于历史了, 而“本土”历史资源对于学生有种源自生命的吸引力, 保家卫国、爱国恋乡就有学生们熟悉耳闻的先人、亲人、或邻人;古祠堂的脊瓦砖画、街巷灯火中的民谣传说、繁琐吉祥的民风民俗里蕴含着代代中国人刻意传承的精气神;生于斯长于斯, 日日眼看亲近的青山绿水, 四季轮回着, 家乡情让学生喜爱珍惜、无法割舍, 学生有如与历史同呼吸、共命运, 延续着历史的兴和衰。一旦学生对自己家乡的水土文化有更深的理解, 产生了自豪感, 建设家乡的自信和责任感必定油然而生。所以使课本教材知识与本地区的乡土历史资源有机结合, 历史教学中科学地运用乡土历史资源, 能让学生更好地体验历史情境, 构建起对过去、现实、以及自我的理解, 能引导青少年学生把自己的理想、抱负同家乡和祖国的前途、民族的命运紧紧联系在一起, 激发和调动他们建设社会主义的积极性, 传承和弘扬中华民族的优秀文化传统。 二、推进乡土历史教育, 激发学生爱国恋乡之情 除了指引学生参观博物馆、历史遗址、出土文物、古村落、古祠堂、风景名胜外, 我们在平时的教学中, 也可以通过以下做法推进乡土历史教育激发学生爱国恋乡之情: 第一、乡土历史资源与历史课程有机整合, 结合课堂教学内容, 随时适当地穿插一些乡土教育内容。尤其近现代史, 乡土历史有比较多资料可以作为佐证, 如从化区关于抗日战争的人物、事件、建筑 (如邝观能生擒日本军官伊藤一夫的故事, 如神岗炮楼、良口抗日阵亡将士公墓和纪念碑) , 如新中国成立后社会主义建设时期的标语、建筑、老物件和老一辈的记忆口述, 如改革开放后家乡的崭新面貌等等。这些身边鲜活的真实向学生传递着历史的沧桑厚重, 使学生清醒看见本民族的劫难悲苦和那压不垮的坚挺脊梁、绵绵不绝的生命力, 让学生也长出了誓不低头、永不言弃的民族志气。 第二、开展乡土历史资源的综合实践活动。如开展“身边的历史故事”活动, 要求学生采访社区或村里老一辈, 记录并讲述近现代史中家乡发生的变化或者亲身经历。如研究性学习活动, 结合本地的实际, 要求学生从教师推荐的乡土历史课题中进行选择, 开展乡土历史资源的探究, 古村落、古祠堂、历史名人、客家文化、旅游文化、民俗文化等选题, 学生都比较喜爱, 也较能体