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混合教学模式下计算机网络原理课程设计探索 陈劲 内蒙古民族大学计算机科学与技术学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 本文针对计算机网络原理课程教学中存在的问题, 以混合式教学相关理论为指导, 探索设计了混合式教学方式和学习方式。通过对比教学效果, 表明该设计教学方式效果更好。 关键词： 混合教学; 计算机网络原理; 自主学习; 课程设计; 作者简介：陈劲, 男, 1971年8月3日出生, 内蒙古通辽市人, 硕士研究生, 内蒙古民族大学计算机科学与技术学院, 研究方向:计算机网络及数据库应用。 基金：内蒙古民族大学教育教学研究课题“混合教学模式下计算机网络教学研究” (YB2016031) 研究成果 一、计算机网络原理课程特点及其实验教学中存在的问题 计算机网络原理课程是高校计算机科学与技术及相关专业学生的一门专业核心课程。该课程主要内容包括计算机网络的基本概念及组成、体系结构, 通信的基本原理、Internet技术及TCP/IP协议、网络操作系统、网络设计与组网技术、网络安全等方面的知识。教学方式上主要以理论教学为主, 辅助开设部分实验课程。这种传统的教学模式存在很多缺点:教学中主要以教师为中心, 教师单向灌输、学生被动接受, 缺乏教与学的互动环节, 学生学习的主动性被忽视, 缺乏独立探索研究的机会。课程内容过多, 而教学和实验计划的学时相对较少, 很难在规定的学时内完成对所有知识点的讲授。课程包含大量抽象复杂的协议和算法知识, 学生普遍感觉到该课程概念多、理论抽象、实践操作复杂, 难度较大。实验教学中由于内容程序相对固定, 学生很容易模仿和抄袭。达不到预期的教学效果。针对这种教学现状, 很多高校教师都对计算机网络原理课程进行了教学改革和探索, 并取得了比较满意的效果。 二、混合式教学 随着教育信息化改革的不断深化, 混合式教学正在成为倍受关注的教育模式。广义地讲, 混合式教学就是把多种学习理论、教育技术和教学方法综合应用起来实施教学的一种策略。它把面对面的传统教学与网络在线学习这两种典型教学模式进行优化组合, 通过合理运用各种教育技术和教育资源, 有效激发教师和学生们的积极性, 以实现教学效果的最优化。 混合式教学着重要求教师在恰当的时间运用合适的技术和资源以达到最好的教学效果。在教学方法上, 要求教师熟悉和提升面向知识分类和目标导向的教学设计能力, 在日常教学活动中, 融入以网络教学平台为主要技术手段的多种教育信息技术, 从而提升教学效果。混合式教学既发挥了教师引导、启发和掌控整个教学过程的主导作用, 又充分发挥了作为学习主体的学生们的主动性和创造性。 本文利用混合式教学的相关理念对计算机网络原理课程教学进行课程设计。 三、基于混合式教学模式下计算机网络原理的课程设计 1. 教学准备阶段: 成立职业方向兴趣小组。学习内容与实际工作脱节是传统教学模式的一大缺点。针对这一问题, 我们利用学生未来就业方向倒推所需的支撑知识, 据此对教学内容进行重新组织。计算机技术及相关专业毕业的学生毕业后从事网络方向的职业主要有:网络设计与维护、网络安全规划与配置、网站开发和管理等。这些方向的职业所需的支撑知识中, 大部分直接或间接属于计算机网络原理课程的教学内容。教师应该提前向学生介绍清楚职业与支撑知识之间关联, 这样学生在学习之前就能深入了解自己毕业后可能从事的感兴趣的职业, 并据此确定努力方向。对学生们的学习基础、职业规划、兴趣爱好进行调查, 在自愿的基础上分组成立学习小组, 各组再自选出组长, 以小组为单位进行学习实践。 2. 教师引导学生自主学习的教学模式。 把教师在课堂上单向灌输, 学生课后练习的传统教学模式反转, 教师讲授的内容放到课前学生自学预习, 课堂上学生们交流展示预习成果, 并对自学中所遇到的问题进行分析、讨论。 课前阶段:教师首先布置学习内容, 通过网络信息发布学习计划和内容导读, 明确知识点、难点、实验关键步骤等, 发布配套的多媒体课件、参考文献等学习资源。分配学习任务, 各项学习任务要求以学习小组为单位自主完成。组长可再将学习任务分配到每个组员, 组员独立完成分配给自己的任务, 最后全组一起将各个部分任务汇总完成。教师只负责发布学习内容和资源, 不介入学生的自学。 课堂阶段:首先由学习小组组长对本组课前自学预习成果进行演说展示, 然后由其他小组提出疑问, 大家一起进行分析交流, 最后由教师对学习内容进行指导总结, 对各个小组的学习任务完成情况进行点评。此时教师要注意对整个课堂秩序的掌控, 既要引导学生积极进行交流, 又不能使学生之间的互动偏离学习内容, 另外注意把握整个学习