2017届九年级英语教学反思.docVIP

浙江义乌外国语学校2016学年第二学期 英语教学工作总结 新义中学 王玲玲 今年，我承担了八，九年级英语教学工作。九年级英语教学可谓是一波三折，尝试了高效英语模式，学生的积极性确实提高了，但是理解与思维，准确记忆方面又是非常欠缺，时间和效果甚至有成反比的感觉，为了大块的补缺落实，我利用假期时间系统化地先过了一遍语法基础整理，但基本以做题和整理课件为主，从效果上看，并不明显提高，但基本有了一本“咀嚼过”的笔记，由于学生回家心切，解题也静不下心来。今年的初三补课已经开始，在宋校的带领下，我已经尝试跟读课文的模式，并打算模仿韩老师的做法，摘录一些必读词汇和书写词汇的方式进行落实。从今天的课堂教学看，通过课文跟读，大部分学生能理解确认年份，日期的读法，如1777年7月4日；再比如in 和一段时间连用，通常用于一般将来时，学生通过回忆筛查信息可以把书中的原句说出来：“You’ll get there in five minutes.”乘势再让学生明白after和一段时间连用，用的是一般过去时，如Finally,they won the match after two hours.就这样，我真地觉得用心去实践，然后及时写下案例，有意思。 接着，匆忙中就开学了，导学案的样式和学校的要求几乎让我毫无思绪。总感觉时间花进去了，没有多大的产出，为此，新一届初三，我将结合初二的英语教学实践，争取利用暑假期间完成导学案的编制，力求结合学校要求，个人理念，学生的实际，导学案使用的持续性。原版课件的修订与整合也是需要在暑假里完成的，否则又是非常被动。这些天，我一直在想，如果说我们的高效教学是不断地啃下一本本教材，那是一种广度，那么如果能够充分挖掘教材，比如说相关的配套材料和话题的搜集，比如说材料的二次利用，那么这将是一种新的深度和厚度。看完韩老师的研究过程，我相信我们高效英语的整体思路是对的，而实行的方法还需要每个老师积极去实践探索，总结提升。就我个人而言，我真的希望自己能多些时间去整理，准备，按照现有的思路去做好，做实每一个环节。 在中学阶段，中学生的认知结构的基本体系形成。中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分---思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。因此，作为有一定抽象思维能力的阶段，在理解中学习研究还是很有必要的，而理解的透彻与否是需要练习和应用来检验的。必须有配套资料，如课时特训，英语双语报。每天要有书面作业，定时定量，及时批改和讲评。另外，英语的背诵和自由对话板块要有新的措施才行，课文内容要背，精彩段落的融入也要背并且效果监测要跟上；自由对话板块要设法在假期里做好，结合报纸上的有关内容，同时深度挖掘课本中的听力材料，因为那是最贴合话题内容的，而且每位学生都有对应的光盘，便于预习和复习。 中学生认知活动的自觉性明显增强。由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力，有意识记忆能力，有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。八年级上下册是一个迅速积累理解运用实践的过程，如果单纯用背诵和语言知识巩固两条线那肯定是不够的，需要有理解文章的逻辑关系能力，需要有归纳文章主旨大意的能力。这是一个大数据的时代，学生还需要有筛选信息的能力，就意味着要用阅读策略才行，而这些能力的培养要通过老师去引导，去分析，帮助学生“浅尝辄止”，，45分钟只够我们抛砖引玉啊，大量的课外阅读才能让他有所悟。举个简单的例子，就像我，如果没有我们高效英语组的前期摸索，没有外国语学校提供给我的锻炼机会，那么我根本就无法去理解和领悟一些含义和做法。记得在哲学里，我们都学过：直接经验就是通过亲身实践得到的经验，如我们通过接触知道石头是坚硬的，棉花是柔软的，通过观察，知道水是无色、透明的；间接经验是指他人那里得来的知识，特别是前人通过总结实践经验而得出的科学理论知识。而学生的“浅尝”和“深究”正是直接经验和间接经验相互作用的过程体现。 其实，对于学生本身，他也会主动地找老师来问一些问题。今年，王芳老师班里就有同学询问，老师，能不能给我讲一讲为什么这句话要这样说的，能不能上课时的问题交流更深入一些呢？我们班也有这样的同学，或许他关注更多的是语言背后的信息。Friendship 是八下第九模块的内容，学生很感兴趣，如果随机让他们选择背诵一篇课文，那么十有八九的学生选择这一课。课文虽然不简单，但是故事温暖。两个案例都让我认识到，学生对知识的学习是有选择性的，他不再满足于背诵，解题，而是想去获取对他有用的他国的文字带给他的信息。原著阅读和中长篇阅读的词汇障碍和长句障碍自然是求助于老师的。 中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。情感、意志、需要