教育研究资料的处理.doc

第五章 教育研究资料的处理 教育研究资料的处理包括：一是教育研究资料的整理；二是教育研究资料的分析。不同类型资料的整理、分析不同。教育研究资料的分析包括定性分析和定量分析。 一、教育研究文字资料的整理 （一）教育研究文字资料的审查 有研究者认为，教育研究文字资料的审查，就是仔细研究和详尽考察所获得的文字材料是否真实可靠和合乎要求。审查文字资料时，要遵循真实性、准确性和完整性原则。通过不同方法得来的资料，在进行审查时需要注意的问题不一样。 在审查通过观察得来的资料时，要注意：第一，要检查观察资料是不是严格遵循科学方法的程序而获得的；第二，如果资料是用多种方法收集的，则应把通过观察获得的资料和通过其它方法获得的资料进行比较，发现问题再去核实；第三，当观察是以小组进行时，可将观察者之间所获得的资料进行比较，若有差异，小组要进行讨论和验证；第四，对于较重要的问题应注意观察时间的长短，一般说来，长时间的观察比矩时间的观察真实可靠。 在审查通过调查法获得的文字资料时，要注意：第一，资料是否完整，即是否有漏填项目；第二，是否有逻辑错误。 在审查文献资料时要注意：第一，应弄清资料的作者及其背景；第二，对于摘录的文字资料要注意核对原文，发现错漏应及时更正。〔李方，256—247页，1997〕 （二）教育研究文字资料的分类 1．分类的意义 有研究者认为，对教育研究文字资料进行分类，可以在分析时更好地发现教育现象的本质和规律，避免笼统分析可能造成的假象。对研究资料进行分类是进行定性和定量分析的基础，将资料的分析建立在分类的基础之上，可以更科学地发现相关因素和类别特点。〔裴娣娜，195—196页，1997〕 2．分类的原则 有研究者认为，对教育研究文字资料进行分类，要遵循周延原则和相斥原则。周延原则是分类完整不会有遗漏的原则，按照分类标志所分的各类能包括应进行分类的所有研究资料。相斥原则是分类互不相容的原则，按照分类标志所分的各类之间不会混淆，凡是能归入某一类的研究资料，只能归入该类，绝不能归入其它类。〔裴娣娜，194—195页，1997〕 3．分类标志 有研究者认为，教育研究文字资料的分类标志是多样化的，主要有现象分类和本质分类。现象分类是根据事物外部特征或外在联系所作的分类，例如把研究文献资料按年代分类；把调查资料按地区分类；根据学生的性别、年龄进行分类等，都属于现象分类。本质分类则是按事物的内在本质或内部联系而作的分类，例如，根据研究对象的经济地位、政治态度和思想觉悟等社会属性进行分类，属于本质分类。〔李方，257—258页，1997〕 也有研究者认为，教育研究文字资料分类的标志可以进行如下划分：一是性质标志和数量标志，性质标志是反映研究对象属性差异的标志，如性别、地区、民族等；数量标志是反映研究对象数量差异的标志，如年龄、年级、成绩、家庭收入等。二是固有标志和人为标志，固有标志是研究对象固有的客观标志，如性别、地区、户口状况等；人为标志是按照某种理由或指标用人为的办法对研究对象进行分类时定的主观标志，如学习成绩，按测验的分类人为地分为优、良、及格、不及格四类。〔裴娣娜，194页，1997〕 4．分类的方式 有研究者认为，教育研究文字资料分类的方式很多，其中常见的有：一次划分、连续划分和系统划分。一次划分是划分一次便可达到分类目的的划分；连续划分是在一次划分之后再划分，形成多种层次的划分；系统划分是按事物本身系统进行分类，它更深刻地揭示了对象领域元素之间的自然组合关系。〔李方，258页，1997〕 （三）教育研究文字资料的汇编及摘要 有研究者认为，汇编就是按照研究的目的和要求，对分类后的资料进行汇总和编辑，使之成为能反映研究对象客观情况的系统、完整、集中、简明的材料。教育研究文字资料的汇编要注意以下几点：第一，根据研究目的要求和研究对象的客观情况，确定合理的逻辑结构；汇编后的资料既反映研究对象的真实情况，又能说明研究所要说明的问题。第二，对分类资料进行初次的加工。第三，汇编资料要做到完整、系统、简明和集中。〔李方，258页，1997〕 有研究者认为，对于教育研究的文字资料，需要将其中内容丰富、生动具体、典型的事例或观点等，进行摘要记录。〔裴娣娜，197页，1997〕 二、教育研究数据资料的整理 综合有关的研究来看，教育研究数据资料的整理一般包括检查资料、数据分类和汇总登记、编制统计表、编制统计图等工作。 （一）检查资料 检查资料就是对原始数据进行检查。有研究者认为，检查资料要注意做到：第一，检查数据的完整性，即根据研究目的检查原始记录是否有遗漏或重复，以便采取措施，填补缺漏，删去重复；第二，检查数据的正确性，即检查收集的资料是否真实可靠，发现错误之处要及时核实改正。〔李方，259页，1997〕 （二）数据分类和汇总登记 数据分类又称统计分类，