“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略.docVIP

“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略 　　随着课程改革的实施，评价逐渐成为人们关注的热点问题，“活动单导学”模式是指在课堂中以“活动单”为媒介，在活动中以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。其核心学习方式还是小组合作的学习方式。在课堂上运用有效评价策略对学生进行评价，就显得尤其重要。下面是我在实施“活动单”模式下的一点做法。 　　一、明确“活动单导学”环节，为课堂学习有效评价奠定基础 　　学生作为学习的主体，要让他们在新模式中更好的学习，应让他们了解活动的几个重要环节及各个环节中他们应该怎么做。自主学习环节，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；小组合作探究环节，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；展示交流环节，展示小组合作学习的成效及存在的问题；点评提升环节，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。只有学生深入了解各环节的自己的任务，心中有数，更能达到评价的效果。 　　二、科学分组，为课堂学习有效评价搭建平台 　　学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组。本着“组间同质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，为有效评价的公平、公正搭建平台，真正起到激励的作用。 　　三、建立科学规范的评价制度，发挥有效评价的导向性 　　评价是一根指挥棒，恰当的运用评价措施对学生进行有效的评价能起到激发学生兴趣，使学生获得成就感，建立自信心，对学生的学习起到内驱力的作用，从而引导学生积极参与到教学活动中，最大限度地获得知识、技能和方法，提高课堂教学效率。 　　如在教室内设立“学生学习过程评价专栏”。班级在学生充分讨论的基础上制定了《学生学习过程评价制度及实施办法》、《合作学习优胜小组、优胜个人评选办法》等规章制度，制度要求教师根据课堂上学生讨论的参与度、参与的质量和与小组成员的配合等方面对学生课堂表现进行量化，要求教师对课堂上综合表现突出的学生个人（或小组）进行奖励，原则上每节课奖3-5颗五星，以小组为单位，每累计达到10颗五星则奖一面红旗。 　　四、评价主体的多元化和评价方式的多样性 　　1.评价方式的多样性 　　“活动单导学”模式中主要以小组为单位进行量化考核，然后根据总分进行评价。这种评价方式易于操作，有据可依，相对公平、公正；但若长期仅仅进行量化考核学生往往会产生盲目争分的现象，要调动学生的内驱力，可适时结合其他评价方式，以取得更好的评价效果。其他方式如：多运用鼓励性评价，在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习语文的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。激励性评价有如口头激励性评价、书面激励性评价、荣誉激励性评价、任务激励性评价、体态激励性评价。 　　2.评价主体的多元化 　　在评价中不要孤立或过于关注某一方面，以免会使评价中心发生偏移，误导学生，使之向某个极端发展。评价中应当将学习过程与学习结果相结合，侧重于对过程的评价。 　　（1）组内互评：组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。在教学设计中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，同伴的坦诚评价能使学生在与同伴的磨合中，提高自己，发展自己。 　　（2）组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞赛，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等