初中思想品德课体验式教学模式探究.docVIP

初中思想品德课体验式教学模式探究 【】实证分析了体验式教学在初中思想品德课教学实践中的运用类型和实际效果 【】苏霍姆林斯基说：道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。的确，体验是最真实、最感性的一种内心感受。生活的体验、情感的体验，能内化学生的道德认识，激发学生的道德情感，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。、体验式教学的理论依据 教育心理学指出：体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。它包含两种含义，一种是行为体验，另一种是内心体验。所谓体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。 体验式教学提出的理论依据： 一是马克思认识论认为：人类的一般认知过程是由实践到认识，再由认识到实践，这种形式循环往复以至无穷，就是认识发展的全过程。马克思主义认识论包括两个基本方面，即认识和实践。教学过程作为人类社会的一种认识过程，同样也应包括认识和实践两方面。因此，在思想品德课的教学过程中要充分重视和运用“实践”在认识中的作用，让学生积极主动参与实践，体验实践，在实践的体验中加深对认识的理解。同时马克思主义辩证法认为：事物的变化是由外因和内因共同决定的，其中外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因必须通过内因而起作用。思想品德课教学的最终成果同样必须通过学生的“内化”才能得到实现，而内化的过程离不开体验。 二是心理学原理认为：教学过程的实质是使学生的心理得到全面发展的过程，只有当教学过程符合学生心理发展的规律时，才能充分发挥教学的教育功能，才能更好地促进学生的整体发展。学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。其中情感是催化剂，是促进其他因素转化的动力。情感是学生的一种情绪体验，当学生的情绪体验与所教的思想观点相一致时，就会产生心理上的共鸣，形成强大的力量，推动他们去相信和追求这种思想观点；相反，如果学生缺少这种体验或自己的体验与这一思想观点相矛盾时，他们就会对这一思想观点表现出冷淡和反感。三是杜威的“从做中学”教学论认为：教学要让儿童在主观和客观相互作用中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验。 四是《思想品德课程标准》要求：“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”强调教学的体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。以上理论为初中思想品德课开展体验式教学奠定了丰富的理论。经过年的教学实践，笔者将初中思想品德体验式教学归纳成一以社会考察为主的体验式学习课型 即将学生置身于社会情境和生活情境之中，通过考察、参观、访问等方式接触社会、了解社会，从而增强对社会的生活积累，并获得对社会的认识、理解、感悟、反思和批判的学习课型。 二以解决问题为主的体验式学习课型 即以学生感兴趣的主题为中心，遵循科学研究最基本的规范和步骤，分小组通过观察、研究（包括对自然现象的研究和社会现象的研究）等方式展开的探究性学习课型。 即让学生通过社区服务、公益活动、生产劳动等形式，亲自参与社会实践活动，从而获得服务他人、服务社会的价值实现感。 以为主的体验式学习课型以角色扮演、模拟演练为主的体验式学习课型 即让学生在社会中扮演角色，模拟社会真实场景进行演练，在活动中体验、在活动中内化、在活动中感悟、在活动中提高。 思想品德课体验式教学的反1、体验式教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。、整个教学过程要尽量借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到实验教学法所要求的容量，是最好辅助教学手段?3、体验式教学法要与经验式教学法紧密结合，注重引导学生将自身的体验上升为经验。在教学过程中，教师引导学生通过对知识的切身体验，将人类的经验和个体的经验实现融合，形成对前人经验的再认识、再创造，进而成为学生自身的生活经验，这才是体验式教学法最终的目的。 有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这正是思想品德课学科性质的要求，也是思想品德课课程改革的要求，更是学生长远发展的要求。【参考文献】 年、《新课标新理念新教法》《试教通讯》2007年第54期。 楼江红《初中思想品德教学案例专题研究》浙江大学出版社?2005出版年年、年、《初中思想品德新课程教学法》首都师