《椭圆及其标准方程》说课稿(定稿).docVIP

《椭圆及其标准方程》说课稿 尊敬的各位评委、老师: 大家好！今天我说课内容是《椭圆及其标准方程》。我借助于“翻转课堂”的教学理念：通过将知识的学习前移，课堂上学生有更充分的时间进行研究和讨论，从而增强学生的自主学习、合作探究的能力。下面我将从教材分析，学情分析，教学方法、学法指导，教学过程和设计说明这六个方面，来阐述我对本节课的理解。 一．教材分析 1.地位和作用 本节课位于人教A版高中数学教科书选修2—1，第二章第二节。教学安排了2课时，本节课是第一课时。“椭圆及其标准方程”是继学习圆以后运用?“曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例。从知识上讲，它是解析法的进一步运用，同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础；从方法上说，它为后面研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础；起着承上启下的作用，它是学好本章内容的关键。 鉴于此，我制定了本节课的教学目标如下： 2.教学目标 ① 知识与技能目标：理解椭圆的定义，掌握椭圆的标准方程及其推导，并学会初步应用。 ② 过程与方法目标：亲历知识的建构过程，培养学生分析、探究、抽象、概括等逻辑思维能力，加强用解析法解决圆锥曲线问题的能力； ③ 情感态度与价值观：在自主探究过程中，培养学生勇于探索的精神；在合作探究中培养学生合作的意识。 3.教学重、难点 本节课的重点是掌握椭圆的定义及其标准方程；标准方程的推导与化简是本节课的难点；要突破这一难点，关键是引导学生正确选择去根式的策略。 二．学情分析 学生已经学习了直线和圆的方程，初步掌握了用解析法求曲线方程的基本步骤，对曲线与方程的概念有一定的了解，这为进一步学习椭圆及其标准方程奠定了基础。但是，在本节课的学习中，椭圆定义的归纳概括，方程的推导化简对学生是一个考验。 三．教法分析 通过对学情的分析，制定教法。在椭圆定义形成环节采用数学实验教学法；在标准方程过程中采用合作探究教学法；并通过多媒体辅助教学，提高课堂效率。 四．学法分析 本节课以问题为载体，以学生活动为主线，让学生在实验中分析，在类比中发现，在思考中概括，在探究中获取新知，帮助学生逐步形成自主探究、合作交流的学习方式。 五．教学过程 本节课主要由课前自主学习和课堂互动学习两部分组成。为了开展有效的课前自主学习，以“预习学案”为载体，设计了三个课前活动。 课前活动1：求动点轨迹方程 如图，在圆内有一点，为圆上一点，线段的垂直平分线与线段交于点，求动点的轨迹方程. 【设计意图】：既复习巩固上一节课所学（直接法求 轨迹方程的基本步骤）；同时在解题中会遇到含两个根号 等式的化简，为课堂上 推导椭圆的标准方程做好铺垫。 课前活动2：观看微课视频 【设计意图】：微课学习，给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间。让学生在动手实验，分析归纳的过程中亲自经历概念的形成和发展的过程，从而进行数学的再发现，再创造。为课堂上归纳概括出椭圆的定义做好准备。 课前活动3：做折纸游戏 用一张纸剪一个圆，在圆内选一个异于圆心的一点，在圆上取点，折纸使得与重合，再打开纸，就得到一条折痕，画出折痕与相应半径的交点；再在圆上取点，折纸使得与重合，再打开纸，又得到一条折痕及相应交点，，如此进行下去，折痕越多越好，并且在圆上各个位置都要有选取的点，然后用平滑的曲线连接，你会发现，所得的这些交点构成的曲线是什么？你能解释原因吗？ 【设计意图】：折纸问题的起点低但是延展性好，让学生先动手，体验过程，观察现象，再将其抽象为数学问题。让学生经历一次很好的建模过程，并且使学生尽快地投入到新概念的探索中去，从而激发学生的学习兴趣及求知欲。 知识在课前传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，促使知识内化为智能。为此，我设计如下课堂环节： 环节一：交流展示、形成概念 椭圆定义的归纳概括，是本节课的第一个难点。为突破难点，我设计了两次互动交流。 针对微课学习，进行第1次交流展示：类比圆的定义，给椭圆下个定义？ 请学生用自己的语言描述什么是椭圆，根据学生回答情况，不断引导他们逐步完善椭圆的定义。学生在表述概念时会出现以下情况： 【学情预设1】：忽略“在平面内”这一限定条件。 引导学生类比圆与球的关系，可知椭圆是平面图形。 【学情预设2】：忽略“常数大于两定点的距离”这一限定条件。 教师提出要求：“在绳长不变的情况下，改变两图钉之间的距离，使距离由小变大，画出的图形有何变化？”。学生继续试验，分组探究，总结规律：轨迹为椭圆；轨迹为线段；轨迹不存在。 最后，教师用幻灯片给出完善的椭圆定义，并介绍焦点、焦距的定义。 【设计意图】：通过交流反思，让学生归纳概括出椭圆的定义，理解椭圆定义中含有内在条件，既提高了学生的数学表达能力，又培养了学生严谨的思维习惯。 数学概念形成之后，通过具体例子，引导学生利用概念解决数学