《日月潭》课例研究报告.docVIP

《日月潭》课例研究报告 背景分析： 第二课时教学片断： 师：上节课我们初步了解了日月潭，现在老师将带你们去日月潭领略它美丽的风光，下面请听导游小姐的介绍，听完后用一句话来说说你对日月潭的感受。 [出示课件：边听课文录音，边看背景画面] 生1：我觉得日月潭很美。 生2：我觉得日月潭风光秀丽。 师：大家说得很好，想不想自己到日月潭去看一看？请大家看大屏幕。（屏幕上出示自学提示） 师：谁愿意读一读。 （生读） 师：现在请大家按照自学提示上的要求自主学习。然后说说你读懂了什么？你是从课文的什么地方读懂的？ 生1：我知道日月潭的位置。我是从课文中“它在台中附近的高山上，”这里读懂的。 生2：我知道日月潭这个名字的来由。我是从课文中“台中有个美丽的小岛叫光华岛。这个岛把海水分成两半，北边象圆圆的太阳，叫日潭；南边象弯弯的月亮，叫月潭。”这里读懂的。 …… 师：大家学得可真认真，大声表扬一下我们自己。（学生们齐说“嗨，嗨我真棒！”） 师：再请同学们把不懂的问题在小组内交流。小组内解决不了的问题，请小组长提出来，我们一起解决。 生1：我们小组不懂“隐隐约约”这个词的意思？ 生2：我们小组不懂什么叫“清晰”，什么叫“朦胧”？ 师：好，看来大家是认真读书了。大家请看大屏幕（课件显示：清晨湖面上的薄雾流动的情景；晨星和灯光照映在湖面上的动画；中午日月潭的美景）边出示课件，师边相机解释。 师：日月潭四周都是山，山上是茂密的树林。山林倒映在湖中，湖光山色，十分美丽。究竟怎么美？请你们读一读，看一看画面，自己感受一下，把自己的感受告诉大家。）  生1：日月潭的景色多美啊，山上湖中，都是绿绿的，多美啊！  生2：山上是茂密的树林，山下的日月潭的湖水十分平静，就像一面镜子，把山上的树林全映在湖中，真是美丽。 生3：日月潭的湖水，多么清澈，就像一名镜子映出了山上的树林。 师：看着这么几句话，同学们已经有了这么丰富的联想，你们还会感受到什么？ 生1：山上那茂密的树林映在湖中，我低下头仔细一看，还有一些小鱼在湖中游来游去呢！  师：多么生动的一幅画啊！你们还会感受到什么？ 生1：一阵风吹来，树叶沙沙地响，好像一位仙女在弹奏优美的乐曲。 生2：一阵风吹来，树叶沙沙地响，好像一位仙女在弹奏优美的乐曲，那潭水也开始活动起来，太美了。 师：潭水起了一阵阵涟漪，随着树的节奏摆动起来。 生1：我好像看到仙女在日月潭的上空翩翩起舞，那舞姿太美了！…… 师：大家学得真不错，为了奖励你们，教师带领大家去欣赏日月潭及其周围的美景。（出示课件） （学生们边欣赏边发出“啧啧”、“哇哇”、“酷极了”的低语声） 师：日月潭的风光美吗？谁能用课文中的一个词来概括？、 生1：风光秀丽 生2：仙境 师：是啊，日月潭风光秀丽，我们应该用怎样的语气来读？ 生1：用高兴的语调来读。 生2：用赞美的语调来读。 师：请你用赞美的语调把你喜欢的部分读出来。 （生读后，师指导读法） 师：大家再按照老师刚才讲的自己试读。 （学生试读） 师：谁能再来读一读？其余的同学一起来评一评。 （生读后，一起评价，再齐读） 师：大家认真朗读了课文，请你读你最喜欢的部分，再把它背下来。 （生背） 师：大家表现真不错，老师不光让大家欣赏了日月潭的美景，我还请来了一位台湾的小朋友，你们想认识她吗？（课件展示）台湾小朋友多有礼貌吗，你们想对台湾的小朋友说些什么呢？ 生1：我想对台湾的小朋友说，日月潭的风光优美，我们黄陂的木兰湖风光也挺优美的，请你们来做客吧！ 生2：我想对台湾的小朋友说，我们这里冬天的雪景非常漂亮，请你们来玩玩吧！ …… 【评析】 在走进新课标，创建新课堂的今天，我一直在思索着这样一个问题，阅读是什么？阅读是对话，是与文本、与作者的对话；阅读是重构，是读者根据阅读材料所提示的情景进行自我重构，它又是个性化的重构。我们的阅读教学是什么？是提供情境，开展积极的对话，是提供时空，帮助建立属于自己的意义。 上面这段课堂实录，是描写景物。因为是低年级学生，文章片断寥寥数笔，简单，明了，但是就是这些简单明了的语言留给学生很大的想象空间。对于教学中的重点、难点，我借助于多媒体课件，学生能轻易地掌握，不需老师多讲解。例如：当学生提出不懂“隐隐约约”、“朦胧”这些词，我适时的展示课件，（清晨，湖面上飘着薄薄的雾，雾飘动的情景，天边的晨星和山上的点点灯光照映在湖面上的情景，）从这动画中，学生能感受到这些词语的含义，同时学生还能从这些语言文字中获得信息，放飞想象，并通过语言表达自己的想象内容，这不仅是体验，也是一种个性化表达，在个性表达过程中，学生相互影响，相互提醒，观点更为清晰，想象更为丰富。引起学生开展对话，是教师课堂教学的艺术，教师起着