主题学习活动向区域渗透.docVIP

主题学习活动向区域渗透 　学会认知即学会学习，这种学习更多的是学会掌握认知的手段，使人具有不断学习、获取知识的能力。美国著名未来学家阿尔文?托夫斯认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”苏联著名教育学家苏霍姆林斯基再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。而主题学习与区域游戏相结合的学习形式，正是为幼儿“学会学习”，学会发现问题、分析问题和解决问题提供了积极的成长环境。我们创设区域工作室，其作用就在于幼儿能够在这个活动室里，完全自主地去巩固已知，挖掘未知；满足探索，自我发现；合作交流，相互学习。 1、满足了幼儿的个体设想的需要。 集体教学中，幼儿会随着活动的进程，经常冒出一些自己特有的念头，但因是集中教学，他无法马上跑去验证他的想法，另外，个别想法能为大家所接受的，还好能拿到课上集体研究探索，而那些不为大家当前时间段感兴趣的，也就只能暂时压抑在自己心里，课后没这个环境，也就忘却了。而现在有了主题区域这个平台，孩子们可以把在课上自己突发的一些念头保留起来，想好了待会可以去哪个区域里试一试，集体活动结束后，便能马上付诸行动。使他的突发奇想不再是一种过眼云烟般的空想，而变成一种目的，一种计划，并且能够真正投入实施，让他觉得自己的设想有价值了，为孩子设想兴趣的提高提供了可能。 2、满足了幼儿个体的操作需要。 　　集体教学中，教师能为幼儿提供的操作往往是整齐划一的，偶尔有一些区别，也是有限的几个组，要么定人，要么定物。孩子们虽然有选择的机会，但条件比较有限。有了主题区域以后，孩子们在课堂上自己酝酿出来的一些稀奇古怪的想法，甚至连老师都未曾想到的，都可以到这些主题区域中去自己付诸行动，自己确定内容，自己收集材料，自己探索不同方法，自己尝试求助等等，期间的捣鼓来捣鼓去，充分满足了幼儿好动的天性。把自己的想法，变成一种实实在在的自己的行为，变成一种个体操作，自己来决定自己的行为，并从中验证自己的设想，形成一种探索的良性循环，养成一种良好的探索习惯。 3、满足了幼儿个体的合作需要。 　　从孩子个体的设想到具体操作，免不了会碰到各种各样操作上的问题和困难，但是孩子们强烈的好奇天性又迫使他们非常想去对自己产生的问题弄个明白，这时候，他们就会产生一种强烈的合作需求。在这种宽松氛围的主题游戏形式下，自然而然地形成一种彼此间的思维碰撞，相近的，能够形成同一个探索兴趣点的，便自然而然地凑集到了一起，虽然也有独自在那里操作的，但更多的则是三五成群，他们一起在商量着需要哪些材料，你有什么，我带什么，怎么做等等，过程中免不了会产生一定的摩擦，在与同伴的不断磨合中，自己的合作需要得到满足，自己的合作能力得到提高。尤其是到了大班，随着孩子们对合作需求的不断增强，这方面的表现就尤为突出。 4、满足了幼儿个体的表现需要。 　　学习兴趣的提高通俗的说就是喜欢学习，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。每个人对于学习的主动行为投入，首先是来源于兴趣，尤其是随着当前在学生当中，厌学情绪与事件的不断涌现，家长也好，老师也罢，都对学习兴趣的培养越来越重视。在幼儿阶段，当学习的内容与形式转化成游戏时，兴趣便油然而生。 不需要告诉孩子们我们这是在主题学习，用孩子们的话说，他们只是在“玩”，在游戏，有不少孩子还喜欢把这种在区域中带着明确的探索目的去游戏的方式，正儿八经地称之为“老师，我现在要去工作了！” 　　著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，就是养成良好的习惯。”“好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。” 　　在主题区域中探索产生的“成果”，孩子们则视为珍宝，比如“红磨坊”区，孩子们通过自己操作，绘制出了粮食加工的操作流程图，给大家介绍的时候，尤为自豪。看着一堵堵的“主题展示墙”，一堆堆的主题区域作品，孩子们迫不及待地想告诉大家：“这是我们……”