农村小学留守儿童的学习现状.doc

农村小学“留守儿童”的学习现状、成因及对策 江苏省徐州市铜山县大许小学 方振民、高蕾 时下，越来越多的农民进城务工，这种趋势所带来的影响是各方面的。在有子女的农民工中，只有很少的农民工是把子女带到城市上学，而绝大多数的是把子女留在老家，托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆，甚至是叔、伯、姨等，这就产生了一个特殊儿童群体——“留守儿童”。我校地处农村，在校生均为农家子弟。目前，我校共有教学班12个，学生496人，其中留守学生177人，占总学生人数的35.7％。这就意味着我校35.7％的农村孩子远离直接监护人，远离父母的关爱和教育，成为学校教育的一个沉重话题。据调查，本校留守子女的家庭，抚养者不是年老体弱就是文化水平很低，无法担负起教育管理孩子的责任，更无法在学习上给予实在有效的帮助和辅导。老人过分溺爱，亲友疏于管教，使这些孩子普遍缺乏良好的教育氛围，长期处于无人管束状态。致使这些孩子，不仅在生活上缺乏热情和爱心，性格缺失；更糟糕的是他们的学习成绩一路滑坡，学习现状非常令人担忧。 一、学习现状 1、学习热情不强，学习成绩普遍欠佳。 留守儿童普遍缺乏良好的早期教育，他们大多在祖辈或其他人的监护下成长，没有直接受到父母更多的好的家庭教育和行为引导，他们学习热情和学习成绩明显不如其他学生。调查结果显示，有15%的留守儿童成绩很差，倒数几名的大部分是留守儿童；大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”，他们对学习和生活缺乏热情，进取性、自觉性不强，有厌学倾向。接受调查的学校反映，在留守儿童中成绩优秀、学习成绩较好的只占10%左右，中等偏下和较差者占到70%以上。可以看出，留守儿童的成绩大多处于中等偏差状况。另外，那些父母在外的家庭，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；父母一方在家的家庭，留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作，也没有时间去关注孩子的学习。因而，从调查分析结果来看，如果孩子学习上有了问题，孩子向家人求助的现象最低。这也是导致留守儿童学习热情不强，学习成绩普遍欠佳的一个重要因素。 但学习不好并非留守儿童的共性，叶敬忠教授在他的研究中就发现，“留守儿童”在学习上呈现两个极端，好的特别好，差的特别差，学习好的大多是理解父母的辛苦，而另一部分孩子则早早地接受了“读书无用论”。 2、学习意志薄弱，厌学情绪严重。 学习是向未知领域进军的过程。对于留守儿童而言，必然会遇到许多困难，遭到许多挫折，如果迎难而上，就能进入新的境界；如果知难而退，就会失掉信心，甚至丧失意志。父母离家进城后，留守儿童在学习和接受教育上处于无人看管的境地。一旦遇到学习上的困难，在学校还可以向老师请教，在家只能靠自己思索，思索不出只好放弃，长此以往导致对学习不感兴趣，缺乏动力，产生了厌学情绪，并且自信心严重受损。由于留守儿童们过早的体验到生活的艰辛，而且他们的父母往往以分数的绝对值检验孩子在家的表现，所以他们事实上比非留守儿童更渴望学习，但由于缺乏一些正确的心理疏导以及学习上的帮助，使他们面对成绩不能上升的情况后逐渐变的消沉，总感觉自己太笨，没有自信心，由此形成了一个恶性循环。 在实际调查中，我们发现诸如学习表现不佳、性格和行为等明显偏差也不能完全归咎于留守儿童群体的留守状态，非留守儿童也存在着类似的问题。就学习方面而言，留守儿童中有个别拔尖的，但大部分的学习成绩都在中等水平，下游的也为数不少，而在中游的留守儿童里又是有大部分的人确有一定的提高空间的，只是缺乏一定的引导和帮助。 3、学习方法不科学，学习习惯普遍偏差。 对于留守儿童而言，习惯可能比知识、能力更重要，好的学习习惯可以使他们终身受益。在对177名同学调查中我们发现：不少留守儿童学习方法不科学。他们放学回家，先做作业再玩的学生仅占42%；每次学习前，能够认真预习或复习功课的仅有45.7%，不需要辅导，自己独立完成作业的只有21.3%。其中二年级学生是30%，三年级学生是25.3%，四年级学生是19.6%，五年级是13.8%，呈明显的下降趋势。留守儿童不良的习惯中，要数做作业的习惯最差：要家长督促做作业的占65.3%，向同学抄作业的占16.2%，边做作业边听音乐或边吃东西的占39.4%。另外，在做作业时，经常和别人讲话或做其它事的占56.1%；还有7.5%的同学经常或有时把学习时间花在学习以外的事情上了。 另外，还有两组数据更能说明问题：一组是来自优等生（每班2名，共24名）的心声。由调查得知，真正学习自觉，属“我要学”的学生仅占60%，尚有4成是家长“逼着学”的。另一组是来自学困生（也是每班2名，共24名）的信息，他们几乎个个都上课不认真听讲，课后不用心复习，作业本打满“××”，考试卷上挂满红灯。他们拿起书本就睡，