学前教育专业手工玩教具制作课程解析.docVIP

学前教育专业手工玩教具制作课程解析 玩教具是指幼儿在游戏和学习活动中使用的玩具、教具。玩教具是幼儿活动的重要组成部分，是幼儿在活动中开发智力、锻炼体魄、促进身心健康的亲密伙伴，同时他们也是幼儿教师辅助教学的重要手段。 手工玩教具中的“手工”二字，在幼儿园教育教学活动中，应该包含两重意思，一是“动手制作”，二是“动手操作”。“手工”在一定意义上包含了一种制作、游戏、教育、参与、创作、共享等内涵。 一、玩教具制幼儿身心发展的意义 伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他手上”。幼儿锻炼他们认真、细致、耐心、坚毅性格 综上所述，从发展的角度讲，我们提倡正确引导孩子自己动脑设计玩具，自己动手制作玩具，以锻炼幼儿身心得全面发展。我们认为纸艺活动是注重通过多种教育手段的互动来达到艺术教育的目的，是具有情感形式的创造活动，并不是单一的技能技巧的训练和技艺知识的传授，它是一种能力、一种结构、一种把握世界的方法、一种审美心理结构的塑造。1、单纯的——就是使用进行单一的艺术创造活动， 单纯的活动如：利用材料废旧进行等。2、性——即在活动如：用纸制作 教学性教具是以教具的教育目的性为关注点的，其特点是强调教具在教学设计中的使用，是否能过通过教具使用更为直观和有效的完成教学目标。 （二）幼儿手工教育活动年龄阶段目标 幼儿的手工活动依赖于手部肌肉发育的程度、手眼协调能力及心理等方面的发展。幼儿手工发展大致经历了无目的的活动期、基本形状期、样式化期三个阶段。幼儿手工教育活动年龄阶段目标如下： 小班 引导幼儿参加各种手工活动，使他们愿意尝试多种材料和工具，培养他们对手工活动的兴趣。 引导幼儿学习用胶水、浆糊等粘贴一些简单的点状材料和面状材料。 引导幼儿初步学习撕纸的方法和使用剪刀的方法。 引导幼儿学习用面状材料按对边折、对角折的方法折出简单的物象。 引导幼儿认识泥工的材料和工具，初步学习用搓、团圆、压、粘合等方法塑造简单物象。 中班 引导幼儿喜爱各种手工活动，帮助他们正确使用各种材料和工具。 引导幼儿学习粘贴比小班丰富复杂的点状材料以及自己剪成的面状材料。 引导幼儿学习用面状材料按中心线折、双正方折、双三角折的方法折出简单的物象。 引导幼儿在小班基础上学习捏的方法，帮助他们学习用平面泥工表现简单物象。 培养幼儿手的控制能力。 大班 引导幼儿较熟练的使用和选择手工工具材料，创造性地表现自己的认识和感受。 引导幼儿学习用点状材料、线状材料拼贴或制作物象，表现一定的情节。 引导幼儿学习用目测的方法将面状材料分块剪、折叠剪来表现物体的形象特征。 引导幼儿学习用多种技法折出物体的各个部分，组合成整体物象。 引导幼儿学习用抻拉等多种泥工技法，塑造不同形象物象。 引导幼儿综合利用各种材料、工具和技法来布置环境，制作教具、玩具、礼品、演出服饰、道具等，并注意装饰美感。 （三）幼儿纸艺玩教具教学设计 1、单纯纸艺玩具制作的原则 （1）安全第一，确保卫生。 纸艺玩教具尽管材料柔软，相对安全。但在利用剪刀、刀以及为了个别连接采用的曲别针等物件，还是有一定的危险性的。幼儿年龄小，缺乏生活经验，因此，学前儿童的玩具应绝对安全、无毒、不易破碎、无尖锐棱角，便于清洗消毒。一般可选择下列材料来制作纸艺玩教具，如塑料材质的剪刀、固体胶等。通过幼儿自身设计并加以变化，创造出更多生动有趣，丰富多彩的纸艺教具。 （2）技术性和艺术性的结合。 对于幼儿发展来说，一切外在的社会要求和知识体系，离开了儿童自身发展逻辑性，是难以内化为儿童素质的。因此，选择纸艺玩具的制作应该根据幼儿年龄的特点和其在不同年龄阶段手工教育活动的能力，进行制作。教师在因此施教的同时还应注意因势利导，促进每个幼儿在怨偶水平上富有个性地发展。幼儿对美的认识处在直接感知水平，尚不能对美的规律产生理性认识，极易受到成人审美态度的影响。因此，必须从艺术和幼儿可以接受的方面来考虑。纸质玩具的艺术性指在达到技术性的前提下能过通过色彩鲜明、幽默略带夸张的形象来满足幼儿的审美需求。 （3）自制性和游戏性。 幼儿喜欢纸艺手工的最重要的方面在于自制性。纸材容易获取、操作简便的性能避免了重复制作的麻烦和损坏带来的不快。纸艺玩教具同那些价格昂贵的精致的玩具大不相同，教师不会因为花费的时间多、容易坏而舍不得给孩子玩。这样， 自制纸艺玩具的游戏性得到了保障。 （4）创新性 纸艺，不是完全模仿，或重视幼儿制作技能的提高，二是要经过思维创新的审美体验，强调的是创造，重视幼儿思维与能力的发展，因此纸艺活动更能发挥幼儿的主体性和创新性。 2、教育性纸艺玩教具教学活动的设计原则 (1)规范化的纸艺玩教具教学活动管理 首先，针对幼儿园区角活动，纸艺区角活动要努力创设增强幼儿纸艺活动兴趣的环境，并且要保证易于活动的环境，并保证活动区域的安全性。其中包括，从多种途径收