创设人文环境，在语文教学中提高学生人文素养.doc

毕业论文 创设人文环境，在语文教学中提高学生人文素养 摘要：长期以来，我们不得不承认这样一个事实，智育至上，缺乏人文内涵的学校教育，导致许多学生社会价值感、道德感降低，导致许多学生认识结构片面，对社会伦理、生态环境、文化教育等问题缺乏应有的认识和重视，缺乏社会责任和合作意识。对学生进行人文教育是时代的要求，也是广大教育工作者迫在眉睫的重要任务。教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。 关键词：学校教育；语文教学；人文精神；培养 当今学生最缺乏的就是人文素养。培养学生人文素质，增强学生人文关怀是我们责无旁贷、也是天经地义的责任。许多学生道德滑坡、责任感淡化、精神空虚、信仰危机、浮躁不安、心理脆弱、情感苍白、功利至上、崇尚物质、庸俗低迷、冷漠俗化、贪图享受、无所追求、不学无术、逃学厌学，甚至悲观失望、见利忘义、损人利己等等，都是缺乏人文素养的表现。这是消极的、不正确的人生观、价值观，任由这些灵魂四处漂泊，找不到一个宁静的归宿，把它引向一个精神的家园，那是比没有科学知识、实践能力低下、身体羸弱更危险的事情。这也是现在学校教育面临的难题，做为中学的语文老师，由于语文学科的人文性质，所以语文老师更肩负着学生人文教育的重任，如何在教学中渗透人文性的教育，是每个中学语文教师所面临的问题。人是环境的产物，有什么样的环境就有什么样的人。人文环境实际就是学校的文化，是学校全体关系主体所共同追求的价值观念、行为准则以及它的外在表现形式。人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。它通过人文知识的传授，发展学生认识与处理社会关系，人己关系、物我关系的能力，帮助学生运用一定的价值标准洞察人商，完善心智，净化灵魂，理解人生意义，确立正确的人生观、道德观、价值观，形成一定的到底情感、审美能力、合作精神等，并指导自己的行为和约束他人的行为向合乎人道、合乎规律、合乎人类共同利益的方向发展。人文教育是对“价值”和“善”的追求，是解决“应当怎样”的问题，人文教育实质上是一种人性教育，它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。 关心语文教育的人都知道，关于语文有人文性和工具性之争，所谓工具性，指的是语言在言语活动中的基础作用和客观内涵：语言是言语活动的基本构件，这种构件本身并不包含任何思想倾向，而只是一种对客观事物的指称。但语言“包含着必须细致地加以区分的极不同的两个方面：一方面是对概念进行指称的行为，另一方面，还存在着一种独特的精神劳动，它把概念转化为一定的思维范畴或言语范畴，而词的完整意义是由这两个方面决定的”，由此可见，“工具性”无论如何都概括不了语文的全部深刻性，语文远不只是工具。语文是人根据自己的本质规定创造构件出来的，所以人文性是语文首要的本质属性。当前的学校教育的状况，是以科学教育为主，即以为把知识传授给学生就是主要的任务，而忽视了对学生的人文教育的培养。在人类教育发展史上，科学教育与人文教育经历了一个由分离到结合的漫长过程，十九世纪前，世界各国的教育基本上是以人文教育为主。十九世纪后，由于科学技术在生产中的广泛应用，科学教育开始上升到主导地位。二十世纪五十年代以来，由于人文教育的蓬勃兴起，使人们开始能够理性地认识到科学技术所具有的正面作用和负面作用，从而使得科学教育与人文教育不再互相排斥而走向融合。只有将两者有机的融合起来平衡发展，才能够真正实现教育的根本任务。当今学校教育，由于社会环境的发展和影响，学校教育存在很多的难题，所以现在社会在呼吁人文教育，提高学生的人文素养。鉴于这样的状况，要改变学生的狭隘意识，提高他们的人文素养，不是一朝一夕的事情，学校的教育就应当有许多适应学生人文素养提高的环境条件，包括学校的环境和教师的素质。因此，创设人文环境和教师在教学中的渗透人文教育，让学生有意识的规范自己的思想言行，对提高他们的人文素养很有帮助。首先要认识学校的教育主体和客体的作用，其次发挥主体和客体的作用，再则注重主客体的融合。 一、人文教育现状分析 科学教育是以传授科学知识培养科学精神为主的教育。它以发展学生认识与改造物质世界的能力为目的，通过开发人的智力，学习自然科学知识，促进社会物质财富增长和社会发展。科学教育要求学生系统学习科学知识，包括基础学科和各有关的专业科学知识，学习和掌握综合技术和有关的专门技术进行动手和可实践能力训练，培养追求真理、探索、创新、献身科学为人类造福的科学精神。人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。它通过人文知识的传授，发展学生认识与处理社会关系，人己关系、物我关系的能力，帮助学生运用一定的价值标准洞察人商，完善