初中科学教学设计——比热容.doc

初中科学教学设计　　　　　　　比　热　容　 镇海区炼化中学　　　王佳英 一、教学分析 生活中学生常常会体验到冷与热的差别，他们也会发现一些物质吸收热量的能力是不同的，但在他们头脑中却没有形成科学的认识和概念，所以对一些问题的理解都还处在经验阶段或是一知半解的，为此，适时给出一个科学概念对学生形成科学的世界观非常重要。比热容的出现恰好解决了这个问题。比热容是一个比较抽象的概念，虽然学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，但在理解这个概念上还是存在一些差距，如果教师把这个概念强制性给学生，学生一方面“心有余而力不足”，同时会让他们对这个知识点感到陌生，因为他们未曾经历知识的产生过程，学习知识的时候难免机械记忆，学生的思维和能力得不到发展，所以我采用分散知识点和运用建构法相结合的方法来突出重点、突破难点，通过学生自己设计实验，修正方案，进行实验操作，让学生在主动探究中体验知识的产生过程，通过新旧知识的对比和重新整合，达到学习知识和掌握方法的目标。 二、教学目标 根据本节课的教学设计思想及教学内容特点和学生的认知水平，本节课的教学目标如下： 知识与技能： １、理解物质的比热容 2、知道比热容是物质的一种特性 3、能运用控制变量法进行实验 过程与方法： 1、通过引导学生分析物质吸热与物质种类的关系，使学生学习表达，学会交流。 2、通过实验探究，学习研究方法，提高动手能力，完成知识应用于实践的飞跃过程。 情感态度与价值观： 1、通过实验，培养学生严谨的科学态度。 2、调动学生自主学习的积极性，使学生体验成功的快乐，增强学习的内驱力。 三、教学重点、难点 教会方法，使学生具备独立学习能力是教育的终极目标。学生在整合知识的基础上进行实验设计，并在合作讨论的基础上不断修正实验方案，选择实验器材，进行实验，所以学生主动获取知识，建构知识，自主得出比热容的概念是教学重点。 这堂课让学生从“纸上谈兵”跨越到“军事演习”，是从知识到能力、从抽象到具体、从理论到实践的过程，跨越的幅度比较大，所以设计好实验后，结合具体情况不断调整方案，得出结论是本章难点。难点的突破采用集体讨论学习法，运用集体的力量把一个个不完善的设计变成切实可行的实验方案，使每个学生经历完整的探究过程，提高动手、动脑、协作能力 。 四、教学媒体、教学方法 1、本节课的教学媒体设计采用实物展台多媒体系统（幻灯机）和分组实验相结合，发挥整体优势。 2、教师以学习的组织者、引导者的身份，采用设疑、引导、总结、深化的启发方式，帮助学生归纳提炼知识。学生主要通过猜想、设计实验、动手操作、收集整理信息、合作交流，经历探究全过程，完成自主学习，得到全面发展。师生交往、互动，促进学生的学习和发展。 五、教学设计策略 比热容是初中中一个重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量教师引导学生互相交流、反驳，对不完善的地方可补充完善，要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识 得出结论： （1）甲组：水和煤油在质量相等的情况下，升高相同的温度所需要的加热时间不同 （2）乙组：质量相等的不同的物质，吸收相同的热量升高的温度不同。 学生思考 学生得出：可采用比较单位质量、升高1℃的水、吸热多少来比较它们的吸热能力。1℃所吸收的热量 单位：J/（Kg. ℃） 采用新旧知识对比的方法得出比热容概念 通过类比不仅可以建立比热容概念，同时可让学生意识到比热容同密度一样属于物质的基本属性。1℃所吸收的热量与温度降低1℃所放出的热量在数值上有何关系？为什么？ 学生思考 拓展知识 课外探究 把空杯子和装了水的杯子放 在冰箱里，谁会先“着凉”呢？ 学生课外实验 为后面比较不同物质的比热容准 备，同时更进一步激发学生对科 学的兴趣，把课堂教学从教室延 伸到课外。 附：学生设计实验简表 甲组 乙组 实验原理 用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越强用相同质量的水和，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强带温度计的橡皮塞牛顿曾说发现一个问题比解决一个问题更重要保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲 1