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初等教育学：小学教育专业必要的学科基础 2004年l2月 总第33卷第l2期 上海师范大学(哲学社会科学?基础教育版) JournalofSh,mgh~NormalUniversity(PhilosopySocialSciencesamp;ElementaryEducation) Dec.2004 Vo1.33,No.12 中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1004—8634(2004)12一O099一(05) 初等教育学:小学教育专业必要的学科基础 阮成武 (皖西学院教育系,安徽六安237012) 摘要:长久以来形成的僵化,封闭的普通教育学体系和范式应当~JL,z-要的分化,确立 初等教育学的学科地位.初等教育学研究和课程建设,应当发掘初等教育的特定内涵,特殊属 性和特有价值,实现科学主义与人本主义的价值整合,形成具有学理深度和回归人文科学属性 的学术品格,为小学教育专业奠定必要的学科基础. 关键词:初等教育学;小学教育专业;学科基础;学术品格;价值整合 历史是这样的机缘巧合.1904年,中国近代 第一个全国性法定学制系统——奏定学制章程 (癸卯学制)由中央政府颁布并首次得到施行,小 学教师培养开始走上了制度化轨道.一百年后的 2003年,为小学教育培养本科层次小学教师的小 学教育专业,被正式列入教育部颁发的高等学校专 业目录.这种学制安排和学历层次升格,反映了小 学教师培养由制度化进入专业化的新纪元.然而, 小学教育专业建设绝不只是培养目标,学制规格, 课程设置,培养模式等教育学意义上的.换言之, 把小学教师从业标准和水平从中专,专科提高到本 科层次,不仅仅要形成这一专业的教育基础,还需 要一系列配套的制度设计与安排,从而奠定和形成 这一专业生存和发展的社会基础,个人基础和学科 基础.本文认为,随着小学教师教育专业化的发 展,与之适应的教育科学应进行必要的分化,加强 初等教育学的学科和课程建设,使之成为小学教育 专业不可或缺的学科基础. 一 ,学科基础缺失:我国小学教师教育专业化 的内在障碍 小学教育专业的建立和发展亦即小学教师教 育专业化进程,是由小学教育(初等教育)的性质 以及教育科学的发展水平所共同决定的.在这一 进程中,一方面是小学教师知识结构和学术水平 经由初等,中等向高等教育水平提升;另一方面, 更为重要的是,对于与小学儿童相关的哲学,社会 学,心理学,生理学,管理学等方面的教育学理论 知识和专业技能的形成和发展,越来越构成小学 教育专业具有独特性和专门性的学科基础.没有 这一学科基础的支撑,就无所谓小学教育专业,也 就没有小学教育专业存在的价值和必要. 在高等教育大众化和教师教育专业化的双重 驱动下,近年来我国小学教师培养的学历升格速度 超过了预先人们的估计.但这种升格像是一个生 长过快的儿童,个头高挑却营养和发育不良.透过 多家高校小学教育专业的课程计划和培养模式,不 收稿日期:2004—09—09 作者简介:阮成武(1964一),男,安徽六安人,皖西学院教育系副教授,主要从事教育社会学,教师学,初等教育研究. 第12期上海师范大学(哲学社会科学?基础教育版) 难发现两种迥异的取向:一种是学科专业化取向, 即大量度扩展和加深学科专业知识,甚至设立冠之 以小学教育的中文,数学等专业方向,以培养学 科方面的专家和带头人.一些原本培养中学 教师的院系,也纷纷办起小学教育专业,认为我们 能够培养中学教师,培养小学教师岂在话下?有学 者调查显示,目前高校小学教育专业课程设置,主 要是模仿高师其他培养中学教师的本科专业,并没 有体现本专业自身的特点.Ll第二种是教育专业化 取向,即认为高中生所学习的文理学科知识和大学 的通识教育,加上适量的学科专业知识,当一个小 学教师已足够应对.小学教育专业的重心应当是 教育学,心理学,学科教育学等专业知识和技能的 教学和训练,因而开设了大量的教育专业课程.但 仔细分析,这些课程及其内容基本都是普通教育学 的体系分解和内容扩展.有的甚至是将培养教育 学科教学和研究人才的教育系的课程体系,培养模 式以及教材照搬过来. 这两种取向实质上只是存在量的差别,而不 构成质的区别.它们虽然在学科专业和教育专业 的课程比例和结构上存在一定的差别,但都缺乏 小学教育专业自身质的规定性和独特性,即这些 课程和培养模式共同的问题,是缺乏小学教育专 业特有的学科基础支撑.我们认为,小学教师教 育专业化的关键,一方面是通过教育机构和学历 层次的提升,提高学术地位,达到与中学教师相当 的学科专业水平;另一方面是对小学教育办学和 教学规律进行一种学理的把握,形成和确立小学 教育专业独特的学科基础,以此增强本专业自身 的专业性.这是小学教育专业赖以生存和发展的 根本. 1.初等教育特殊性质和任务的客观需