三维目标在高中历史教学中运用策略.docVIP

精品论文 参考文献 三维目标在高中历史教学中运用策略 沙书广 贾长城 河北武邑中学 摘要：有人说过：兴趣是最好的老师。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在实施历史教学的过程中，为了调动学生学习的积极性，教学的方法应新颖有趣，不仅要把学生的学习由“学会”转为“会学”，要让学生在学习的过程中完成了解、理解、见解的三步骤，使得学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”，更要开发学生在没人要求的情况下自主学习的本领，使其具备可持续发展的能力。也只有具备学习能力的人，才能进行终身学习和可持续发展，才能适应二十一世纪发展的需要。 关键词：高中历史、三维目标、历史教学、策略 现代教学理论认为:教学的实质是以学生发展为核心，从学生的现实需要和未来发展出发，进行课堂教学设计。要通过改变教师的教学行为，提高课堂教学效率，改革课堂教学使之适应时代以及学生发展的要求成为每个工作者的责任。《课标》要求通过普通高中历史课程的学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，即教师不仅要向学生传授知识，还要提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生主动参与、积极探究的热情，培养学生热爱祖国、关注生命等健康的情感态度与价值观。 一、实行“看、读、说、评与析、导、启”教法，落实“知识与能力”教学目标 高中历史专题学习中的知识内容主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成，它包括三方面的主要内容：首先，是具体的历史史实。具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素。对这种知识实行“看、读、说、评”教法。例：在“选修I”《历史上重大改革回眸》的“梭伦改革”中的“贵族政治与社会动荡”一目时，为了帮助学生迅速完成记忆目标，教师首先板书关键词：雅典地理、荷马时代、贵族政治、平民暴动，然后请学生自主阅读教材，分别予以简释。其次，是基本的历史概念。它是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识，掌握某一学习领域中的基本历史概念可以使学生抓住该概念所反映的历史史实的本质，从而更准确、更深刻地理解历史史实。历史概念分为：分类性的历史概念和抽象性历史概念两种。对这部分知识就用“析、导、启”三步教学方法。例如在讲到“资本原始积累”概念时，先通过教师的讲解，阅读历史文献、观看图片或影视录像资料等方法，形成有关的时间印象、空间印象、实物印象等，并了解其内在关系，把握其本质，最后在头脑中形成一个科学的概念。 从而使学生更深刻地理解和掌握历史知识和历史规律。再次，是基本的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测。历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华，如“人类社会是一个不断进步与发展的历史过程”、“人民群众是历史的创造者”、“民主是不可抗拒的历史潮流”等。 二、巧设疑，善引导，创设情境，激发兴趣 运用有效的设问技巧，可以加深学生对历史知识的理解，也是引发学生心理活动、培养学生发散思维能力和良好学习习惯的有效途径。例如，在《巴黎公社》一章的教学中，学生阅读了课文之后，教师可提问:“lsquo;普法战争rsquo;是一场什么性质的战争?”学生回答:“是法国企图扩张领土的战争。”这样的回答本来可令人满意了，但教师还得抓住这个问题继续问:“那么对普鲁士来说，又是一场什么性质的战争呢?”学生思考后回答:“那当然是一场抵抗法国侵略的正义战争!”“是吗?那巴黎工人为什么要武装起来与普军战斗呢?教材中又为什么要把与普军签订结束战争协定的梯也尔政府说成是坚持卖国立场呢?”经过一番争论，学生基本趋向一致的看法是:普法战争的性质可分为两段。第一阶段，法国进行的是侵略性的非正义战争，普鲁士方面则是防御性的正义战争;第二阶段，普鲁士转变为进行掠夺性的非正义战争，而法国方面则变为防御性的战争了。决定战争性质转变的因素是普鲁士入侵法国。学生上述结论看来是正确的，但不是从本质上去划分战争的侵略与防御的性质界限。于是，教师又可作如下反问： “普军入侵法境能不能看作是战争年代转化的依据呢?如果这样，那我们如何解释我国对越南的自卫反击战的战争性质呢?”最后，师生终于得出如下结论:决定战争性质的因素是战争双方的动机、目的，是战争所要解决的矛盾的性质。 三、培情感，激热情，弘扬美德，陶冶情操 在历史教学中，教师要投入自己的情感，还要特别