从心理学角度谈中学数学概念的有效教学.docVIP

精品论文 参考文献 从心理学角度谈中学数学概念的有效教学 王洛阳 福建省晋江市陈埭民族中学 高中新课程的实施，要求课堂尊重学生的个性心理特征和发挥其主体作用，实现有效教学（effective teaching）。有效教学的核心就是教学的有效和效益的提高，而基于心理学的有关认知原理进行教学是实现有效教学的基础。数学是由概念与命题等内容组成的知识体系，数学教学过程是积累数学概念的过程。 一 数学概念在数学中的地位 《普通高中数学课程标准》（实验）强调数学教学应当使学生对数学概念本质达到理性认识。高中数学概念是高中数学基础知识的核心，是学好数学知识和培养数学能力的基础。数学概念是人对现实事物的空间形式或数量关系的反映，它是抽象的数学逻辑思维的“细胞”，是学生学习数学知识的基石，理解与掌握数学概念是学好数学基础知识、提高运???数学能力的关键。数学概念的教学具有十分重要的基础性地位，一道数学题目往往由多个概念组成，解题的前提正是要正确理解和掌握这些概念的内涵和外延。 例：（2010 福建理卷18）如图，圆柱OO1 内有一个三棱柱ABC－A1B1C1，三棱柱的底面为圆柱底面的内接三角形，且AB是圆O 的直径。 . （1）证明：平面A1ACC1perp;平面B1BCC1； （2）设AB＝AA1，在圆柱OO1内随机选取一点，记该点取自三棱柱 ABC－A1B1C1 内的概率为p。 1）当点C 在圆周上运动时，求p的最大值； 2）记平面A1ACC1 与平面B1OC 所成的角为theta;（0deg;＜theta;le;90deg;），当p 取最大值时，求costheta; 的值。 本题主要考查直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系，以及几何体的体积等基础知识，考查空间想象能力、运算求解能力、推理论证能力，考查数形结合思想、化归与转化思想、必然与或然思想。解题时，学生的思维过程是把其中的数学概念“圆柱和三棱柱的概念及其性质、线线垂直、线面垂直、面面垂直、空间直角坐标系、二面角、比例、三角函数、向量”等数学概念抽象出来进行综合分析，进行比较、归纳、推理，从而达到解题的目的。 二 深入剖析概念的内涵和外延，引导学生对数学概念从无意注意转化为有意注意 学生掌握数学概念并不是简单地去记忆文字内容，而是对数学概念本身的涵义进行感知、再认分析、综合和运用，这个过程应是积极思维的心理过程。这个过程通常按“感觉——知觉——表象——概念”思维模式进行，因此，概念教学要提供概念形成的背景材料，揭示概念的形成过程，帮助学生完成由感性认识到理性认识的升华，采用多种方式让学生学好重点知识，突破难点。 1．数学概念教学应遵循学生的认知规律 每一个概念的产生都有丰富的知识背景，教学中应把学生的现实生活经验、直接知识经验和心理需要作为认知的链接点引入数学概念。如教师根据学生熟悉“物体受到的重力是向下的”和“物体在液体中受到的浮力是竖直向上的”引入“向量”的概念；数学“复数”概念的教学关键是定义出“虚数单位i”的概念，让学生对数学概念的认知感觉到自然、亲切和熟悉，可有效激发学生的学习兴趣，达到优化教学的目的。 2．为深化对数学概念的认识应深刻揭示数学概念的内涵和外延 数学概念的内涵指反映数学对象的本质属性，外延则指数学概念所指对象的范围。例如，“离散型随机变量X”〔选修2－3〕的概念我们可以这样分析：其实质上是取值可以一一列出的随机变量，因此具备随机变量的所有特征，但又有自身的本质属性。（1）随机试验的结果可以用数值X 表示；（2）试验前可以判断其可能出现的所有取值；（3）试验前不能判断其取何值；（4）是一种映射；（5）取值能按一定次序一一列出。这样深入剖析随机变量的结果、试验、取值及映射等对离散型随机变量的理解更为深刻，这为我们对离散型随机变量的分布列、均值EX、方差DX的学习提供扎实的知识建构源。在学习中把概念数学化，重在内涵的建构和外延的揭示。 3．追求对概念的有意后注意 心理学认为“注意（attention）是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。”注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种，对概念的有意后注意是我们教学追求的目标。老师如果不善于把握学生对数学概念的注意，就无法进行有效的教学，提高学生的注意力是提高课堂效率的重要手段。无意注意和有意注意虽然存在着区别，但有效的教学活动必然是两种注意共同参与、相互配合和交替。 由于学生年龄特点无意注意占优势，表现为上课精神不集中，易分