以学生为本，搞好信息技术教学.docVIP

精品论文 参考文献 以学生为本，搞好信息技术教学 苟超萍 （泽普巴州石油第一小学 新疆 泽普 844800） 2009年秋季，我校引进生本教育实验。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。近几年来我校着力打造“生本”课堂，主要基于三方面的考虑：一是学校近年来要谋求进一步发展，突破瓶颈，就必须思考得更多、做得更多。我们力求通过课堂教学改革，来提高学校的办学质量和办学品位。二是为了全面提升学生的综合素养。三是为了提高教师的专业发展水平，培养优秀的教师队伍。 “生本”课堂是一种新提出的教学形态，是一种“以学生的发展为本”的教育理念。“生本”课堂是郭思乐教授创立的生本教育的一部分，生本教育突出学生、突出学习、突出合作、突出探究，是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。它既是一种方式，更是一种理念。 在学校组织安排的学习中，我有幸接触了“生本教育”，找到了课堂教学改革的正确方向，也找到了一种“学生好(hǎo)学、乐学，老师乐教，尊重和激扬师生生命”的有效教学理论和实践方法。生本教育的课堂教学结构或模式主要有四个教学环节，下面我就谈谈我在信息技术教学中生本理念的运用与实践。 1.课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决 课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。 它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。而部分作业体现开放性, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由组长整合，综合成文或作品。课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法”。让不同层次的学生都“有话可说”。 我校学生家庭基本都有电脑，前置性作业布置要适当，一般都较简单都又要与课堂紧密联系。例如：三年级学生懂得计算机在日常生活中的运用，能够区分软硬件、掌握鼠标的操作、会电脑绘图。四年级则要了解某个软件的作用及相关软件、创作一幅作品、查阅计算机术语或专业词语。五年级难度适当增加，能够知道一些图片处理、动画制作软件名称，并掌握初步的操作技能等。 课前交流三分钟，每周由一个小组承担交流的任务。 先组内合作交流讨论，再小组汇报展示。 （谈谈自己创作的作品主题、思路、运用了哪些技巧等） 2.上课时小组讨论解决前置性作业中的问题 为学生提供培养自主创新能力的良好环境。传统的信息技术课堂教学是老师演示操作，学生跟着练习。一星期一课时，内容多，学生掌握的也不扎实，一周过去了，下周来上课时，没有几个学生还记得学过的理论知识和操作技巧。而在生本课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。小组成员之间相互帮助，互考互教，交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求。同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。学生在小组学习的过程中产生了归属感，亲身体会到了学习的乐趣与意义，变得更加愿意主动学习。一些平时胆小，缺乏自信的同学在同组学生的鼓励、帮助下，也尝试表达自己的看法与见解，在老师与同学们的掌声中获得了成功的体验。我觉得只要是学生的主动发言，老师千万不要吝惜赞美的语言与掌声。学生的学习环境越是自由宽松，迸发的潜能越是巨大。 培养学生的发散思维和求异思维能力。小组合作学习给了学生一些有待研究的开放性的问题，让他们自己去多角度思考。每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。例如，五年级PowerPoint单元教学中，插入声音与视频、插入图片与背景的区别等等，正因为同伴间的质疑，交流，欣赏，理解，让学生的创造潜能得到充分发挥，求异思维得到培养。在教学实践中，深刻地体会到，开展了生本小组合作学习的班级，同学们的相互倾听、分享、交流、互助与反思的能力明显很强。 3.以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和正确思维 小组合作交流后，由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果，疑难问题展示出来。成果和疑难问题交流中各小组学生之间会有比较鉴别，会互相补充，互相解答。比如：在四年级Word教学中，学生创作的电子手抄报，先在小组内进行评比，再将组内制作的优秀作品在全