关于《中原工学院学生对通识课的态度》的调查报告.docx

关于《中原工学院学生对通识课的态度》的调查报告摘要：本文通过对中原工学院通识教育及学生学习态度的现状调查、原因分析等进行论述，提出学习态度对完善通识教育及学习本身有重要作用。通过研究学生对通识课态度的现有原因来改变学生的学习态度从而发掘学生对通识教育的兴趣、进一步挖掘通识教育的积极作用、达到通识课教育的目的。关键字：通识教育；态度；兴趣；中原工学院 一、研究背景中原工学院目前的通识课选修为五大类，十二学分。具体要求为：人文与社会科学类，跨学科领域类，高新技术类，数学与自然科学类，中华文明与外国文化类，这五大类没中类型至少修够一学分，且通识课总学分不得低于十二分。考虑到中原工学院学生对通识课的学习是从大一第二学期开始的，经过推算大部分学生到大三通识课学习完成。我们希望根据他们选课的情况，分析大部分学生对通识课的兴趣方向以及他们所持有的态度。所以此问卷我们调查了大二和大三的部分学生。此次调查问卷共发放150份，回收119份，回收率为79.3%，其中有效问卷108份。本次调查我们运用了问卷调查法和访谈法等多种调查方法，并采用SPSS技术进行分析整理，由此得出以下的分析结果。二、研究目的和意义达到与传统应试教育课程设置相结合，遵循时代性、基础性、选择性原则，把课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机地联系起来，把知识技能的学习与学生 创新精神和实践能力的培养有机地结合起来。同时，增设适应时代需要的新课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。最后同学们能够在选修课的课堂上拓展思维，开阔眼界，能够学到很多专业以外的知识，这样能够使同学们的知识面更加广阔。三、研究分析及问题（一）、通识课类型的选择单一通过对我校学生通识课选择依据的调查得知33%的学生是因为个人兴趣，24%的学生是因为学校制度所迫，25%的学生是因为选不到自己喜欢的就随便选。从这这问题的调查中我们可以看出，仅有33%的学生是由于个人兴趣而选择所修通识课，这一方面说明了中原工学院大学生对于通识课选修的随意性强，另一个客观原因就是每种通识课都有限定的名额，导致选课较晚的学生无法选到自己所感兴趣的课程。在关于最喜爱选修课类型调查中，人文科学，艺术审美与社会科学的比重占到了88%，这说明绝大多数的学生都喜欢比较轻松感性的人文科学课程，自然科学与技术类等相对比较严肃，逻辑性比较强的课程则不太受中原工学院学生的喜爱。超过75%的学生认为通识课种类太少，涉及的方面不够。主要原因为中原工学院的历史原因，中原工学院以工科为主，其文史类学科建设晚，基础比较薄弱，目前所开设的文史类专业也很少，受限于中原工学院教师的教学方向，在通识课类型的设置上很难均衡。（二）、通识课选修的目的过度功利化48%的学生是为了扩大知识面，33%的学生知识为了学分，只有19%的学生选择了对专业有所帮助，这可以反映出，中原工学院的学生多为了扩充自己的知识和取得学分而学习通识课，对自己专业的有帮助的所占比例则很小，中原工学院的学生更喜欢那些比较综合的知识，对于专业性特别强的通识课则不会太感兴趣。在通识课重要情况的调查中有超过65%的学生认为重要但没有专业课重要，这说明学生在学习动机上通识课没有专业课强烈。（三）、通识课上课情况不佳关于通识课上课情况的调查是我们这次调查的重点，此部分所设置的问题也比较多，在关于上选修课是否带手机的问题上，超过80%的学生选择了经常带和每次都带。超过60%的学生都优先选择坐后排位子。关于上课时听课状态的调查结果为73%的学生选择了心情好就听，心情不好就不听和总体在听偶尔跑神。超过70%的学生在通识课上从未回答过问题，43%的学生在做作业时网上复制草草了事。这些调查结果说明中原工学院的大学生对于通识课的态度比较消极，一是因为学生对课程内容不感兴趣，或者没能选上所感兴趣的课程，二是对通识课授课教师的教学方式不能很好的接受，三是课程本身吸引力不够且学生认为学习这些对于自己的发展无益。 （四）、通识课考核方式单一我校通识课主要分为网上课堂（尔雅课）和校内课堂。网上的尔雅课堂需要平时看名师课堂视频，此部分花费时间最长，因为需要完成每一节课的有效规定时间，而且在听课的途中不允许切换，中间还会设置一些问题。另外，同学们还可以通过网上在线提问问题，然后由名师来解答，为了同学们能够更好的交流学习，尔雅课堂还为同学们提供了讨论专区，每一位同学可以自由发表与本课有关的问题。至于最后的总成绩是由平时的听课、讨论、提问以及最后的结课考试共同构成的，关于最后的结课考试就是在网上做一套关于本门课程的试题。成绩合格的即为通过了本门教学，完成了此次选修课程，反之则需要重新选修此类课程。可以说这是一种较为全面、完善的考核方式。关于