小学课堂教学中“学案引领-合作学习”教学模式的实践探索.docVIP

小学课堂教学中“学案引领，合作学习”教学模式的实践探索 作者单位：平阳路街道小马小学 作者姓名：刘丽梅 联系电话：7026825 作者邮编：030032 日期：2016年5月 小学课堂教学中“学案引领，合作学习”教学模式的实践探索 作者单位：小马学校 姓名：刘丽梅 电话：1362361038 邮编：030032 内容摘要： “学案引领，合作学习”教学模式 改革的路径：通过设计导学案引导学生自主学习；让学生在自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中证实自己的价值，在精讲点拨中将知识深化、完善，在达标检测中验证自己的学习效果 关键词：学案引领 合作学习 自主探索 国家课改方案，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。”建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 依据现代建构主义理论， 新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主、合作探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高教学质量。 我在课堂教学中逐步构建了“学案引领，合作学习”的课堂教学模式。“学案引领，合作学习”是以学案为载体，以引领为方法，学生自主学习为主体，教师启迪引领为主导，通过生生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案引领，合作学习”以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程目标导向，以研究解决了所面临的教育教学问题为出发点，以学案引领、同伴互助、自我反思三个要素为基本要求，融教学、探究为一体，着力改变教师的教学模式、学生的学习方式，促进师生共同发展。 “学案引领，合作学习”教学模式将课堂教学分为“四个阶段”：①学案引领，自主学习；②小组合作，交流探究；③成果展示，交互评价；④巩固提高，学会应用。 按课堂操作程序分为“六个步骤”：①预习引导，明确目标；自主预习，组内交流；②分配任务，合作探究；③成果展示，交互评价；④展示质疑，拓展提升；⑤穿插练习，全面巩固；⑥达标检测，反馈校正。 学案引领，合作学习”教学模式 改革的路径：通过设计导学案引导学生自主学习；让学生在自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中证实自己的价值，在精讲点拨中将知识深化、完善，在达标检测中验证自己的学习效果 。具体如下： 一、精心设计导学案，让学生自学有方向。 先学后教，先学是关键。如何引导学生自学？凭着一本教材，让学生自学是不现实的，为此，我们下大力气对教材进行深度解读和第二次编译，即：为学生设计导学案，我们称之为学生自主学习的“路线图”。 导学案的设计原则： （1）问题化原则。将知识点隐入一个个问题之中。通过一个个具有启智性的问题，引导学生自主地学习，在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，必须使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又注意加强知识的拓展与联系，具有较强的思辨性。真正做到有效地把学生带入课本，激发思考，引导讨论又学会看书。同时根据课标要求，针对三个层次教学目标和学生的基础及自学能力，在设问角度上应有所区别。 （2）方法化原则。在导学案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。尤其重视对读图的指导，对实践和社会认知方法的指导，变“授人以鱼”为“授人以渔”。 （3）人性化原则。导学案不应编成学生印象中的试卷，应体现教师对学生的循循善诱，其问题设置要层次化，兼顾各类学生的发展，要让A层次的学生寻到挑战，B层次的学生受到激励，C层次的学生受到鼓励。要让每一位学生都能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。 导学案的内容主要由学习目标（三维目标）、学习重难点、学法指导、知识链接、学习过程、达标检测、课后反思几个部分组成。 导学案设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果。我们要求导学案的设计要体现四个结合：结合教材，结合课程标准，结合考纲，结合学情。为了让每一个导学案都成为精品，我们要求教师要在做好个人备课的基础上，进