高校工程应用型人才实践教学法研探2017年3月22日.docxVIP

工程类应用型人才培养实践教学法探索杨宏伟（西安思源学院 工学院，陕西 西安 710038）摘要：工程应用能力和创新意识是目今社会急需工程技术人才的基本素质，针对高等院校工科专业在实践教学中存在的问题和不足，从工程应用专业的学科特点和教学实际需要入手，探讨应用型人才培养思路和相关专业课程教学法，并结合具体教学实践，在教学目标、教学内容、教学方法上进行调整，构思应用型教学模式在高校专业课程教学中具体实施和实际应用方案。关键字：工程实践；应用型人才；能力培养；教学法在当前日益激烈的市场竞争和技术竞争的环境下，具有丰富实践经验和创新技术应用型人才是以技术为核心推动企业发展的重要力量，为企业所青睐。作为高校工科专业的实践教学，将肩负着向社会输送满足经济发展需求的创新型人才的使命，因此，全国高校的工科专业均将把培养实践应用型和科技创新型人才放到了重要的地位。目前，高等院校里的工科专业，由于其基础性、实践性、创新性的特征贯穿于整个实践教学体系过程，进而要求学生在具有坚实数理知识的基础上，相应地对分析问题、解决实际问题的能力也提出较高要求。因此，只有通过对高等院校工科专业实践教学体系的改进和完善，才能满足为国家培养与社会相适应的实践型和科技创新型人才需求。对此，结合高校工程应用型人才的能力与素质结构，从工程应用型人才培养角度出发，探讨教学方法。1.文中标红部分建议重新梳理现行教学中存在的问题，并提炼归纳。一、首先表现为认识论上的提升。由于历史原因，在本科教学中一直存在着重理论、轻实践、轻技能的偏向。传统的实践教学理念也是停留在实践为理论教学服务，实践教学的内容停留在演示性和验证性实验的实践技能操作上，没有考虑以学生为主体的教学活动能否使学生的知识、能力结构得到提高。大学四年的教学课程体系始终围绕这个主题展开，而这个教学体系的设计目前还存在很多需要改进的地方。以学生为中心的教学体系设计首先要考虑学生的情况，看看学生学到了什么？怎么学的？学生达到了什么程度？都需要我们进行跟踪摸底，发现问题，解决问题。作为教师，我们考虑最多的就是教什么？怎么教？教学效果怎么样？这两个问题是一个事情的两个方面，但是着重点不同，着眼点不同，在具体的操作上面是有很大区别的。牢固树立以学生为中心的教育理念，就需要教师在教学环节、命题环节、考核环节想到的是学生需要实现什么样的能力，因此老师就应该需要具备什么样的能力才能帮助学生达到这样的目标，而目前我们教学理念还没有真正进行这样的设计，在教学过程中存在着事实上的工科教学理科化倾向，轻视实验、轻视能力、技能的培养，也存在着重学历，轻能力倾向。工程技术的原理我们可以在课堂讲，但是工程技术它是要和社会、环境发生关系的，不仅包括经济原因、法律的因素、审美的要求，还包括操作方法等等，我们的教学体系设计还没有全面按照这种工程去做，这就是目前高等教育事实上存在的问题。解决这些问题，提升高等教育工程应用质量的关键是老师观念和工程应用能力的改变，提高教师队伍的执教能力、实验应用能力。同时需要加强对学生工程实践方面的训练，强调知识的理解、学习方法的掌握以及对问题的独立分析和解决能力。因此，实践教学必须贯穿到教学的每一个环节中，为了让学生对理论知识有更深入地理解，工科专业在教学计划的制订时应根据社会需求，从多类型多规格的人才培养思想出发，通过进一步培养学生的创新意识和工程意识，进一步提高学生的工程实践能力和社会实践能力，明确工程实践教学环节在总体培养目标中的作用，把基础知识、专业技术知识与实践教学有机融合在一起。在全面、系统安排实践性教学环节过程中，应在每学期均安排不同的实践教学，保证工程实践训练在大学四年中不间断，确保学生的工程实践能力稳步提升。2 提升工程技术应用能力的途径以工科数控机床控制技术为例，结合数控技术特点，针对现阶段课程体系诸多不足，提出一些拙见:2.1建立工程应用实践平台由供应商提供的数控加工机械设备，是原始化的初始设置，结构齐全但没有连接，更谈不上调试，要让机械设备工作起来，而且正常运转，必须进行组装，连接和调试，这就要求学生要有与数控机床相关的机械、电器、控制、信息通讯检测、程序编辑、材料、刀具、工艺等多方面的知识结构。而平时的教学工作仅仅是局限于单方面的着力点，教学体系的设计没有体现出全面、综合的特点，与数控技术领域的新理念有很大的不协调性，这是课程体系设计方面的缺陷，希望予以纠正，使教学过程设计更趋于合理。2.2促成新技术、新方法应用在以往的数控教学中，我们往往围绕教材，辅以参考资料，苦口婆心的向学生讲授一些基本的数控知识，比如数控ISO指令应用，手工方法编程，加工精度的测量等，而忽略了数控技术的开发应用功能，如软件编程自动加工功能的开发、自动化物料夹持功能开发、机器人功能的开发等，对这些功能的扩展，数控技术大赛就是一