培养学生兴趣，学好品德与社会.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生兴趣，学好品德与社会 李子平 〔摘要〕《品德与社会》教学实际中应 努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、 活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课 堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并 解决这些问题和烦恼，学会如何做事，如何 做人，与教材中的孩子共同享受成长的快 乐。 1 营造良好氛围，激发学生学习兴趣 良好的教学氛围，是学生学习保持最佳 状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认 识兴趣，点燃学生思维的火花。因此，教师要 激发学生主体学习的兴趣，并让学生把所学 归于生活，就必须创设一定的生活情境来启 发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探 究性的思维活动，以加强教学的感染力。 1.1 利用现代教学媒体激发学生的学习兴 趣。现代教学媒体具有直观、形象、信息量大 的优势，思品教学如果能将多媒体和教育过 程中各个要素实现优化组合，把它立体化、 全方位融入小学生思想品德教育中，创造出 良好的教育氛围，疏通教育过程中的疑难， 就有利于激发学生自觉地吸收道德知识，主 动地进行道德行为实践，从而能动地形成良 好思想品德素质。美国心理学家布鲁姆指 出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴 趣。”心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的 教学气氛，是保证有效进行教学的主要条 件。”因此，上思品课的新课伊始，恰当地运 用形、音、色俱佳的现代教学媒体，不仅能迅 速吸引学生注意，激发他们的兴趣，而且还 能为课堂教学营造出良好的氛围。比如，上 《爱国将领吉鸿昌》一课，让学生观看电影片 断：日本帝国主义在中华大地上蹂躏中国人 民，英勇的中国人民进行了不屈不挠的斗 争。那悲壮的乐曲，感人的画面以及教师激 昂的解说，学生为之动容，为本堂课定下了 悲壮的感情基调。再进一步在大屏幕上打出 吉鸿昌的图像，介绍生平，展示吉鸿昌与敌 人英勇作战的画面，播放吉鸿昌爱国故事的 录音，使学生以浓厚的兴趣融人悲壮激昂的 气氛之中，进入新课的学习。 1.2 让课堂生活化，给学生体验的机会。学 生的一些认识和新的道德观念在生活中是 否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和 道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的 一些正确的、善良的思想在现实生活中往往 会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学 产生怀疑，我们可以多方面采集发生在学生 身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课 本上的事例活起来动起来，让事实说话，将 遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使 枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复 杂的问题简明化，深刻的问题通俗化，让课 堂生活化，给学生到生活中去体验、实践的 机会。如教学《善待他人》，在“如何善待他 人”环节上，可让学生凭借文本范例和各自 的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景， 再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班 展示。 在展示过程中，教师随机进行价值引 导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的善 待他人吗？说说理由。学生通过观察、倾听、 评价，感悟到真正的善待他人应该是以爱为 出发点，去欣赏他人的优点。这样创设了适 宜的课堂气氛，易于激发学生的学习兴趣， 很快地吸引学生的注意力，使学生尽快进入 最佳的学习状态。 2 创设情境，引起学生情感共鸣 教师要激发学生主体学习的兴趣，就必 须创设一定的教学情境来启发引导学生主 动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活 动，以增强教学的感染力。我们在思品教学 中认识到，认识的发展不能代替情感的发 展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知 所及，而且是情感所致。教学《有多少人为了 我》时，在感知了有那么多人为我们的生活 服务后，我创设了一个情境：没有了这些人， 我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意 见，有的说：“没有了清洁工，我们就要生活 在垃圾堆里了。”也有的学生说：“没有了警 察，我好像看到有很多车都撞在了一起。”还 有的学生说：“没有了医院的工作人员，我们 生了病就没有地方医治了。”学生通过这些 假设，体会到为我们生活服务的人是多么重 要。另外，我又选择跟我们生活最贴近的学 校做为重点，通过播放保安员的话，既让同 学感受到了这些工作人员的辛苦，也让他们 对照以往的生活习惯，在感情上上升了一个 层次。在这样的情境中，学生自然而然地体 会到每个行业的不易和存在的必要性，获得 了情感、态度、价值观各方面的提升。 3 联系实际解决问题，培养学生科学的探 究精神 对于学生来说，探讨和把握获得科学结 果的方法和途径，往往比学习和记忆知识结 论更有价值。他们在向未知和疑问的探讨研 究过程中，经常是需要经历和体验失败的。 但是，重要的是学生在这种探究活动的过程 中形成了科学精神和