培养学生自主学习，深刻理解文本思想.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生自主学习，深刻理解文本思想 〔摘 要〕 教学方法很多，自主学习必不可少。自主学习是在教师的指导下，学生能利用有关信息和资料把握文章的主要内容，去质疑，去发现，使阅读的过程真正成为阅读者同文本思想进行对话的过程，成为阅读者深入文本进行体验和感悟的过程。这样，既能培养学生个性，又可以提高阅读的有效性。 〔关键词〕 教学指导　能力培养　文本理解 教学方法很多，自主学习必不可少。自主学习是在教师的指导下，学生能利用有关信息和资料把握文章的主要内容，去质疑，去发现，使阅读的过程真正成为阅读者同文本思想进行对话的过程，成为阅读者深入文本进行体验和感悟的过程。这样，既能培养学生个性，又可以提高阅读的有效性。 教师在实施自主学习教学过程中，要充分了解学生的情况，充分发挥引导作用，使学生进入学习的三重境界：乐学——善学——思学。这需要教师具有科学构建自主学习的策略。这科学性策略包含两方面：教师引导的科学性和多元化评价机制。这样才能激发学生自主学习的兴趣和成就感。具体来说，可以从以下方面来谈。 分类指导。学生的年龄和家庭背景等都存在着很大的差异，导致学生的学习目标，学习方法，学习条件及心理、行为和学习效果都存在很大差异。面对这些不同群体的学生，要引导和帮助他们构建适合自身发展需要，有效的自主学习模式。教师就必须充分了解他们的现状，对他们进行有效的分类指导：对懒散厌学型，需要激发学习兴趣，强化其学习的成就感，着重认读和感知。对基础型，侧重基础，注重知识积累，进行适当的延伸阅读，着重理解文本内容。对提高型，需要在教师的指导下发现问题，主动探究，着重大胆想象和高度评价。对思维开发型，着重培养评价能力和提高思维品质。 充分了解学生后，需要为学生确立学习发展目标和实施手段。 第一，对一流的学生，自主学习应该建立在大量知识积累上。要激发他们的学习兴趣，使之在学习中强化成就感。可在四大名著中找生动有趣的故事情节为诱饵，激发其阅读名著的乐趣，如阅读《水浒传》,可以从英雄好汉的绰号开始，引导学生进一步了解《水浒传》中英雄好汉的思想性格；可用流行小说读本及网络文化名篇为诱饵，引导他们做读书笔记并在阅读课中交流。由此培养他们获取和加工利用信息的能力，并创造机会让他们发表自己的感受，使其获得成就感。 第二，对学困生，自主学习，应该建立在学生个性培养和思维开发的基础上。学生个性的培养和思维品质的开发，可以从阅读活动中发现问题和解决问题开始。因为学生的生活经验和知识，阅历不同，学生对文本的阅读感受也各有千秋。为此，教师的评价要注意科学性和多元化，以保护学生的个性发展，调动他们思考问题的积极性和主动性。同时，教师要善于创设问题情景，让学生展开讨论，运用直觉思维、多向思维、逆向思维和比较思维在激烈的思维碰撞中领悟，使他们的个性化思考在广度和深度上拓展，使其思维品质日趋成熟和提高。 想象阅读就是作者充分运用形象思维，根据自己的生活经验和知识积累，去进行联想和想象，使作品中的人物，景物场面的描写，化为自己头脑中的活生生的画面，你便能身临其境，更好地理解领悟作品的意蕴和真谛。如教《斑羚飞渡》第十段时，教师可以启发学生想象，老斑羚和半大斑羚会说些什么？让读者依据其潜伏信息去想象创造，可达到意境深远，趣味无穷的艺术境界。如鲁迅的《故乡》写“我”回到故乡，见到幼年时的朋友闰土，想问问他的情况时，“闰土断断续续地说了几句，便只是摇头……沉默了片时”。在“沉默了片时”之后，本来可以让闰土倾诉他的不幸，但作者却让他“默默地吸烟”，欲言又止，留下了一个空白，其目的就是让读者去想象闰土的艰难，疾苦和不幸，以及造成这一切的社会根源，引起读者对闰土那样的贫困、农民的同情和对黑暗社会的痛恨。这不正是作者的写作意图吗？如阅读小说《范进中举》，小说通过鲜明形象的语言和动作描写，向我们展示了人物的性格，教师可以引导学生诵读品位，“范进中举后喜极发疯的丑态”，这一片段，找出最能体现其个性化的语言或动作，并体验从悲剧角度写悲和从戏剧角度写悲的艺术效果。如对范进的“拍手”、“笑”发问：能否改成“坐在地上大哭起来”？对，“噫！好了！我中了”一句发问：A.为什么“好了”？B.我“中了”什么？解答指导：联系自己的生活积累和时代背景，探讨语言表达效果，进一步理解人物的思想性格。用多向思维评析人物的命运，结合时代背景，构思人物对话，也是对小说精彩人物形象的一次再创造，如阅读小说《范进中举》，在认识了范进，胡屠夫，张静斋等人物后，你想对哪个人物说话，说些什么？ 自主学习，还表现为运用批判性思维，对文本进行主动探究，学生需要在教师的指导下去发现问题，以已有的知识和生活经