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精品论文 参考文献 基于“动手操作”的数学教学策略探究 陕西延安延长县第二中学 张晓荣 一、基于“动手操作”的数学教学的意义 随着新课程改革的不断深入，学生的学习方式也在不断改变。《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”这就要求教师注重教学策略的更新，改变原来学生在课堂上被动接受和简单模仿记忆的学习方式。让学生主动参与课堂，动手操作，使思维在操作中得到发展。著名的心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就得不到发展。”美国华盛顿国立图书馆的墙壁上也写有这样三句话：“我听见了，但可以忘记；我看见了，就可能记住；我做过了；便真正理解了。”这都充分证实动手操作可以作为学生学习的重要方式之一。 数学中的动手操作是指：根据数学教材内容和教材目标的要求，结合学生的年龄特征，教师有计划、有目的地组织学生利用有关工具（如纸张、剪刀、实物、计算机等）进行折、剪、测、画等活动，然后通过观察、分析、猜想、归纳等思维过程，获得数学知识的感性认识，并在感性认识的基础上进行必要的推理论证，使操作中的思维活动进一步得到升华。那么要提高动手操作在教学中的有效性，在教学操作中，要考虑的因素很多，如动手操作习惯的养成，操作内容的选取，时机的把握，过程的设计和指导，结果的反思和提升等。现结合教学经验谈谈动手操作的教学策略问题。 二、基于“动手操作”的数学教学策略 1.动手操作意识的培养 课堂上的时间是有限的，在开展操作活动中学生的一些不良习惯直接影响操作的进程和结果。因此，让学生养成良好的操作习惯很重要。具体实施如下： 首先，在动手操作前，要让学生清楚地了解操作目的。这样，操作才能真正成为学生的一种自觉行为，学生才会主动去做。在明确操作目的的同时，教师还要让学生明确操作的方法。教师可以在操作之前将方法交代清楚，也可以通过学生交流等途径明确操作的方法。 其次，在组织学生动手操作时，应关注学生的兴趣、个别差异和已有的经验。对有个别不明白操作目标的学生，教师应及时指导，使全体学生都能参与到操作活动中来。同时让学生明白动手操作必须同自主探索、合作交流以及传统学习方式进行有机整合和合理配置。 最后，在操作后，及时让学生对操作的方式方法进行交流、归纳、得出结论，以便在以后的操作中利用。使学生感受到为了保证操作的效果，这些好的习惯的养成要靠平时的训练和严格要求。其中动手操作最为重要的是要培养学生具有边操作、边观察、边思考的活动能力，并能在今后的学习中，当遇到具有严密的逻辑性和高度的抽象性的问题时，学生会利用剪纸、折纸、拼图、画图等实践操作的方法，实现难以理解内容的生活化和直观化。 2.动手操作内容的选择 现代教学论认为，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。教师要关注学生的直接经验，极力将数学设计成看得见、摸得着的物质化的实践活动，让学生在做数学中学习数学。教材中可操作的素材是很多的，教师要放到基础教育各阶段对动作性思维的总要求下进行充分挖掘。从操作内容的选择上讲，要注意与教材的教学要求相吻合，要恰当地反映教学内容的本质和特点。课堂教学为了帮助学生理解较为抽象的几何知识，动手操作是较为理想的可行方法，学生在实践中会获得对数学知识的体会和理解，更重要的是形成良好的情感体验。例如“截一个几何体”的教学时，课前让学生制作多个正方体。 上课时我给学生呈现了这样一组问题： 问题（1）教师：截正方体，使得截面是三角形。（学生投入到操作中，由于此操作简单，学生很快就可以完成。） 教师：截面是三角形时，你们截到了几个面？还有几个面没截到？ 学生：截到三个面，还有三个面没截到。 教师：再截正方体，使得截面是长方形和梯形。 （学生很快就完成了。教师仍然提出上面的问题，截到了几个面？还有几个面没截到？） 学生：截到四个面，还有两个面没截到。 教师：你们从操作过程中发现什么问题了吗？ （这时有学生就开始思考了，要是截到五个面，截面就应该是五边形。） 教师：同学们不妨动手再截一下，看能否验证你的猜测。 （这时学生的情绪更加高涨了，立即动手操作。但是，只有约70%的学生能截到，没截到的同学通过小组交流合作完成。） 教师：一个正方体的截面最多能是几边形？ 学生：（几乎异口同声）六边形，因为正方体只有六个面。 （学生继续操作验证，但在操作过程中，由于六个