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精品论文 参考文献 基于主问题互动导学研究教学案例 周炳华（如东县实验中学，江苏南通226400） 数学课堂教学的展开往往是基于对某些数学问题的探讨和研究，有限的课堂教学时间不能使问题的解决面面俱到。因此，提出一个主问题，并围绕这个问题循序渐进地展开教学，则会起到较好的教学效果。 在一节关于“切线的判断与性质”教研课上，执教教师借助于一道课本习题，从切线的有关知识在同心圆中应用的角度，上了一节主问题互动导学研究课。在此之前学生已经学习了圆、点和圆的位置关系，直线和圆的位置关系，以及切线的判定和性质、切线长定理等有关知识，对解决问题有了一定的知识基础。 【教学过程】 1.问题的提出 请同学们思考课本第88页综合运用第8 题。如图，两个圆都以点O 为圆心，求证：AC=BD。 师：哪个小组汇报自己的研究成果？ 生1：我来汇报，连接OA,OC,OD,OB 可证明：△AOC≌△BOD 得AC=BD 师：你能具体说说怎样得到这两个三角形全等的？ 生1：因为OA、OB 是大圆的半径，所以OA=OB，ang;A=ang;B。OC，OD 是小圆的半径所以OC=OD，ang;OCB=ang;ODB 可得ang;OCA=ang;ODB，用角角边可以证明两个三角形全等，从而得出AC=BD（如图1） 师：很好！请哪位同学说说这个证明过程用了哪些知识？ 生2：主要运用了同圆的半径相等，等边对等角，全等三角形等知识来证明的。 师：很好！请同学们进一步思考，这道题有没有其他的证明方法？ （大部分同学举手，踊跃发言。） 生3：过O 点作OEperp;AB，垂足为E，则有AE=BE，CE=DE, 得AE-CE=BE-DE，即AC=BD（如图2） 师：非常好！这种证法很简洁，请问同学们，这种证明方法又用了哪些知识？ 生3：运用了我们刚刚学过的垂径定理，OE 不仅是大圆的弦AB 的弦心距，又是小圆的弦CD 的弦心距。 （通过课本上同学们熟知的习题，引导学生分析，研究，反思证明的方法，激活了课堂的气氛，让所有学生的思维处于一活动状态，为下面的变题打下伏笔。） 师：研究得很好！现在,老师把大圆的弦AB 向下平移，使AB 与小圆相切。则此时C、D 两点会出现什么情况？ 生4：C、D 两点会向下运动，重合成为弦AB 与小圆的切点。 师：大家说对吗？ 生（众）：对！ 师：若此时的切点为P，这就是我们课本上第101 页的第4题。请同学们研究讨论。此时AP=BP吗？（如图3） 生5：连接OP，因为AB 是小圆的切线，P 为切点，OP 为小圆的半径。所以OPperp;AB，又AB为大圆的弦，所以AP=BP。（如图4）. 师：你们是怎样进行研究的？ 生5（继续）：我们先观察弦AB 与小圆的位置关系，P 为切点，连接过切点的半径，根据切线的性质定理，得OPperp;AB，再观察大圆，在大圆中，OP 则是AB 的弦心距，根据垂径定理得出AP=BP. 师：很好！他们不仅解出了这道题，而且说出了解题方法。这类题要求同学们整体把握：先看小圆，再看大圆，运用切线的有关知识和垂径定理解决问题，同学们的研究成果很棒！ （通过把课本第88页的习题进行适当的变化，演变成课本第101 页的习题，体现了课本知识的连续性，也反映出教师对课本习题的整合能力，引导学生进行知识的迁移，使学生既熟知了过去的知识，又复习了现学的知识。 2.问题的引申，提出主问题 变式1：将图3中的切线增加到两条。如图：在以O 为圆心的两个圆中，大圆的弦AB、CD 分别切小圆于点E、F，问此时AB 与CD 有何数量关系？为什么？ （学生分小组交流、讨论，由一个人主发言，其余同学进行补充更正，学生参与的积极性高，互相交流各自的想法，形成本小组的结论。） 师：有方法，有结果的小组同学请举手。 生6：AB 与CD 相等。连接OE、OF、OA、OC（如图5），因为AB、CD 切小圆于E、F，所以OEperp;AB、OFperp;CD、又OA=OC，OE=OF,所以RT△AEO≌RT△CFO，所以AE=CF，在大圆中，OEperp;AB,OFperp;CD, 所以AE=1/2AB，CF=1